慕课环境下大学生英语学习焦虑研究——基于慕课与传统教学模式的对比研究

王明梅

(四川文理学院 外国语学院，四川 达州 635000)



慕课环境下大学生英语学习焦虑研究
——基于慕课与传统教学模式的对比研究

王明梅

(四川文理学院 外国语学院，四川 达州 635000)

摘要：本研究对传统课堂模式和慕课环境下大学生的英语学习焦虑现象进行了对比分析。研究结果表明：慕课环境有助于不同语言水平的学生减少学习焦虑，且焦虑的降低程度与学生的语言水平成反比；考试焦虑和交际焦虑仍是学生英语学习焦虑的主要方面。

关键词：传统课堂模式；慕课环境；英语学习焦虑

1研究方法

1.1研究目的

本研究试图回答以下问题：

(1)与传统教学模式相比，慕课环境是否有利于降低学习者的英语学习焦虑？

(2)慕课环境是否有利于降低不同英语水平的学习者英语学习焦虑程度？

(3)传统教学模式和慕课环境下，不同英语水平的学习者英语学习焦虑所表现的方面有何差异？

1.2研究对象

本次调查的对象是四川某综合性大学英语专业的238名二年级(六个班)学生。六个自然班的总体语言水平无显著差异，随机分为两组。一、二、三班为实验组共120人参与慕课学习，四、五、六班118人为控制组，采用普通教学。此外，依照上期综合英语期末考试成绩将学生分为优等生、中等生、学困生。实验组120人中优等生有38人，中等生有52人，学困生有30人；控制组118人中37人为优等生，50人为中等生，学困生有31人。

1.3数据收集

本研究以问卷调查和抽样面谈的形式进行。问卷采用Horwitz等人(1986)编制的外语课堂焦虑量表(FLCAS)，由30个问题组成，主要围绕外语课堂学习焦虑的三个方面：交际畏惧、考试畏惧和负评价恐惧。238份调查问卷收回219份，有效率为92%。

问卷调查结束后，为了进一步了解他们在英语学习中感到焦虑的原因，随机抽取了其中的3O名同学进行面谈。此次研究所用的焦虑量采用Likert五级量表现形式，每道题设置五个选项，分别为“1.完全不同意”“2.不同意”“3.不确定”“4.同意”“5.完全同意”。受试者根据自己的状况作出选择。1到5选项依次记分为1到5分，分值的高低代表被试者的焦虑程度的高低。根据Likert五点量表的规定，本次研究把各项统计的一般焦虑值定为3.0。

2结果与讨论

2.1英语学习焦虑程度在两种教学模式下的总体情况比较

传统教学模式下的108份问卷中的数据显示，学习者的英语学习焦虑程度的平均值为107.24；慕课环境下的111份数据结果则显示，学生的焦虑程度的平均值为86.52。不难看出，慕课环境有助于缓解学习者的英语学习焦虑情绪，弥补了传统教学的不足。Young认为，导致外语学习焦虑的原因既与学习者个人有关，也与教师有关，如：个人与他人之间的比较、教师与学习者之间的交流、课堂活动形式等[6]。与传统教学模式相比，慕课环境很宽松，教师不再是教学的中心。学习者可以按照自己的需求、兴趣选择课程，不太明白的地方还可以反复观看。慕课环境下的自主学习、人机互动的学习形式避开了传统教学模式下来自他人和教师的干扰和压力，使学习变成了学习者自己可以主宰的事件，增强了学习的兴趣和信心。

2.2不同语言水平的学习者英语学习焦虑变化情况

语言水平是学习者之间存在的最大区别。那么，不同语言水平的学习者是否都能在慕课环境下缓解学习焦虑情绪？根据问卷中的数据我们绘制出表1。

表1　不同语言水平的学习者在两种环境下的学习焦虑程度

从表1可见，在慕课环境下，各个语言水平的学习者的学习焦虑都有不同程度地下降。优等生的焦虑平均值降幅为5.46；中等生的降幅为19.35；学困生的降幅为36.36。即慕课环境下，焦虑情绪得到最大程度缓解的是学困生，中等生次之，而优等生的焦虑情绪虽有降低但并不明显。其原因在于优等生在传统教学模式中的焦虑值本身就不高；同时，过硬的语言功底使他无论在什么样的教学环境中都能较快、较好地适应，因此，学习环境的变化并不会导致他们情绪上有很大的起伏。与之相反，学困生在传统的教学模式下焦虑程度是最高的。调查中，部分学困生描述到：“在教室里，我不敢抬头看老师，害怕他叫我起来回答问题”，“我不想挨着成绩好的同学坐，太自卑了”；但在慕课环境下，他们认为“没有老师，没有优等生在旁边，感觉松了好大一口气”。慕课环境下，教师绝对权威不复存在，这就降低了教师对学困生心理上造成的压力。同时，慕课环境下，学习者可以在方便的时间和舒适的地点学习，避免了在传统教学模式下必须与优等生同处一室，必须完成对学困生来说很艰难的学习任务。学习者学习的空间是相对独立的，时间是自由的，学习内容也是因学习者水平而异的，这就避免了相形见绌的窘境。没有了教师和优等生这“两座大山”的轻松环境，不仅极大地保护了学困生的自尊，也给了他们追赶和前进的时间，激发了他们对学习的热情。中等生的焦虑情绪也有较大幅度的下降，在传统教学环境下，由于语言能力与成绩好的同学有一定的差距，与教师的期望也有一定的距离，相应地，压力和沮丧随之而来。慕课同样也给了他们逃离这种负面情绪的机会和环境。

2.3慕课环境下不同英语水平的学习者英语学习焦虑情况

外语课堂学习焦虑主要包括三个方面：交际畏惧、考试畏惧和负评价恐惧。本研究将按这三方面分别进行统计，得出表2。

表2　不同英语水平的学习者在两种环境下的三方面焦虑程度

从表2可知，无论是在传统教学模式下还是在慕课环境中，优等生的学习焦虑都主要体现在考试焦虑和负评价焦虑，几乎没有交际焦虑。在慕课环境下，优等生的考试畏惧焦虑值依然达到了3.8，只比传统教学模式少了0.1。这是由于优等生对自我的要求较高，对考试的预期结果是高分通过。同时，他们的学习目标是通过各种级别的英语等级考试，挑战这些考试必然有一定的难度，故他们所承受的考试焦虑就较高。优等生也有较高的负评价恐惧，焦虑值为3.5，与传统教学模式相比，只下降了0.3。笔者认为这源于优等生平时受到教师的重视和表扬较多，也多被同学们仰视，常被称为“学霸”，面子观点会较重，非常在意别人是如何看待自己的，因而时时处处都想表现得很出色，以维护自己在别人心中的完美形象。同时，与其他语言水平的学生相比，优等生的竞争意识更强。“xxx是我的学习对手，万一他知道了，我也太没面子了。” “虽然不在一起学，但我们俩明里暗里地较着劲儿呢。”所以，慕课环境只能略微地减轻他们对负评价的焦虑。在交际方面，由于优等生自身语言水平较高，理解和产出都不会有较大困难，他们对用英语交流有较强信心。所以两种环境下的交际焦虑值都很低且无大的波动，只有0.1的差距。与优等生一样，在慕课环境下，学困生最大的焦虑也在于考试焦虑值高达4.1。这与学校设定的毕业条件有关：三门考试科目不过关就领不了毕业证，故他们主要担心是否能通过期末的学分考试。在交际方面，学困生也表达了较强的焦虑情绪，焦虑值达到了3.7。这是与他们的语言能力密切相关的。不管在什么样的环境下，能力不足都会引发信心的缺失和对自身英语应用能力的怀疑。学困生最为放松的是负评价，焦虑值仅为1.2。这说明他们对别人如何看待自己并不太在意，他们的自尊心不够强。如果能够适当地增强他们的负评价恐惧，或许其学业成绩能有较大进步。中等生最大的焦虑方面也在于考试，焦虑值达到了3.7。他们的语言水平处于中间，属于再努力一下就能成为优等生的行列，力争上游的心理使他们总是用分数来证明自己的进步，希望自己一次能比一次考得好，这就造成了他们对考试的担心和害怕。同时，中等生对交际也有着较强的焦虑，其值达到了3.3。虽然不用在实体教室里与同学交流，但仍旧希望自己能与电脑有流利地人机交流。这种想获得自我认可的欲望也有可能导致焦虑。同样是由于语言水平居中，中等生的面子观、对他人看法的在意程度也介于优等生和学困生之间，所以他们的负评价恐惧程度也在两者之间。

3结语

本次研究结果表明，慕课环境能有效缓解不同语言水平的学习者在英语学习时的焦虑情绪，缓解程度随学习者的语言水平而变化。但各水平层次的学生考试焦虑、交际焦虑均较高这一现象不容忽视。笔者就此向教师提出两点建议。第一，帮助学生建立适合自己的自我评价体系。慕课是一门刚刚兴起的教学模式，学生的心理和思维方式在短时间里还不能适应，不能很快地形成一个正确的自我评价系统，期望值过高容易导致焦虑，过低又会导致学习散漫。教师应多与学生交流，把握他们的学习进度和心理动向，协助他们建立起适合自己的学习计划。第二，完善教学评价体系。学生不仅要参加学校组织的英语考试，还要通过国家的各等级英语考试。面对这些考试，学生必然会出现学习焦虑现象。因此，教师应尽力在英语教学中完善教学评价体系，采用形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价体系。终结性评价是在封闭和严肃的环境里进行的，容易诱发学生的焦虑情绪，不能真实地反映学生的水平。形成性评价是对学生的学习能力、态度等方面的发展做出的持续性评价，是在开放、宽松的环境里进行的，更能反映出学生真实的学习水平。因此，教师要结合学生的实际情况，采用多种有效的方法和手段对学生进行全面的评价，尽力降低学习焦虑程度，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]王银泉， 万玉书．外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001(2)：110-116.

[2]Horwitz，E．K．，Horwitz，M．B．，&Cope，J．Foreign language classroom anxiety．[J]ModernLanguageJournal，1986(70)：125-132．

[3]Aida，Y．Examination of Horwitz，Horwitz，and Cope’S construct of foreign language anxiety： The case of students of Japanese．[J]ModemLanguageJournal，1994(78)：155-168．

[4]Watson，D．and Friend，R．Measurement of social evaluative anxiety[J]．JournalofConsultingandClinicalPsychology，1986 (43)：384-395.

[5]Gardner, R.D.& Macintyre P.D. On the measurements of affective variables in second language learning [J].Languagelearning, 1993(43)：230-236.

[6]Young, D. J. Creating a low-anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest? [J].ModernLanguageJournal，1991(75): 427-439.

(编辑：刘彩霞)

收稿日期：2016-03-26

基金项目：四川省教育厅“高等教育质量工程”项目(SCWYGJ15-02).

作者简介：王明梅(1976—)，女，四川大竹人，副教授，研究方向：应用语言学.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：2095-8978(2016)03-0139-03

A Study of English Learning Anxiety of College Students under MOOCs Environment——Based on the Comparison of MOOCs and Traditional Classroom Teaching

WANG Ming-mei

(College of Foreign Languages, Sichuan University of Science and Arts, Dazhou 635000, China)

Abstract：Through comparison and analysis of traditional classroom and MOOCs teaching and learning, this study investigates English learning anxiety in the two different environments. It is found that under the MOOCs environment, students at different English levels can relieve their anxiety, the degree of relief is inversely proportional to the English level．Test anxiety and speech anxiety are the main facets of their English learning anxiety．

Keywords：traditional classroom teaching; MOOCs environment; English learning anxiety