互联网+背景下外语教师角色定位探索

张莹

【摘   要】 为适应互联网+背景下的外语教学，外语教师应当积极转变角色定位，重塑师生关系，构建外语教学的新模式。文中以高校外语教学为出发点，对教师角色定位进行探讨，针对互联网+背景下的外语教学进行研究，把互联网与课堂教学进行科学结合，为课堂教学提供有效的教学工具和手段。

【关键词】互联网+背景;教师角色;教学模式

On the Foreign Language Teachers Role in the Internet Plus Era

Zhang Ying

（Dalian Ocean University  116023）

[Abstract] To satisfy the need of the foreign language teaching in the Internet Plus Era， the teachers should positively change their roles in class， and rebuild the relationship with students， and construct the new mode of foreign language teaching. The thesis starts with an analysis of the current situation of college foreign language teaching and carries out a discussion towards the roles of teachers. It is suggested that foreign language teacher should have a research of foreign language teaching in the Internet Plus Era， combine the internet with the class teaching in order to provide an effective teaching tool for the class teaching.

[Keywords]internet plus era; teachers role; teaching mode

随着我国经济生活的日益国际化，各界对于外语教育的质量、外语教育综合改革的需求在持续提高，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出现行大学英语课程目标之一是满足国家战略化需求，服务于国家改革开放和未来的经济社会发展，同时培养大学生国际意识跨文化意识，迎接经济全球化的到来。

传统的大学外语教学在“互联网+”时代下面临极大的冲击与挑战，学生层次发生极大变化，而现行高校外语教学模式与时代发展严重脱节，授课模式单一效率低、课本内容陈旧、单词和语法仍旧是教学重心， 导致学生语言输出困难、学生缺乏学习兴趣。

“互联网+”是推动大学外语教学模式改革、促进教学效益最大化、实现有效教学的重要途径，可以实现以学习者为中心的教育环境，保证精准的教育教学，由此可见，互联网不仅可以加快外语教学资源建设，同时可以带动外语课堂教学的结构性变革。

1  互联网+背景下的外语教学特点

1.1  部分工作将被互联网取代

随着“批改网”、“i-smart”、”泛雅”等网站或智能教学平台的出现，作为“数字土著”的在校大学生更容易接受趣味化、信息化，个体化的教学方式。而传统教学模式中，教师所负责的考勤、授课、批改作业、统计分数等，全部可以由一些人工智能软件或智能教学平台来得以实现，这样可以做到对学生外语水平进行更为客观、准确、高效的评分及评价，同时提高教师的工作效率。但这一变革无疑对外语教师带来极大冲击：在人工智能时代，在互联网+背景下，教师应当调整自身角色来适应互联网+时代的新模式教学，从而达到教学的收益最大化[1]。

1.2  学习方式更加个性化

互联网彻底颠覆了学习者的学习方式和模式，而传统的外语教学模式也受到了极大挑战。由于学生个体认知能力的差异和英语水平的差异，即使在完全相同的教学环境下学生的学习效果也存在着较大差异，这与很多因素相关，其中较大的是学生个人主体因素。互联网改变了每一个人的获得信息的方式和手段，可以定制适合自己程度的学习模式。被称为“現代课程理论之父”的Tyler（2014：223）强调，要组织以学生的学习为中心的有效教学。但反思目前的大学英语教学的实际情况，不容乐观，教师教学和学生学习相互分离，课堂教学中无法实现以学生为主体的模式，缺少师生乃至生生间的互动，没有达到Tyler所提出的有效教学[2]。

反观“互联网+”时代对教育改革的一大推动就是学习方式变革（余胜泉、王阿习，2016），从“Learn from IT（从技术中学习）”转型为“Learn with IT（用技术学习）”，实现了教学工作全面的智能化、智慧化，通过移动网络和智能终端，让学习从课堂内延伸到课堂外，并且从真实环境里拓展到虚拟情境中。

2  互联网+背景下外语教师角色定位

2.1  教师角色改变的必要性

在实际教学中，各种新式的教学方式正逐渐走进课堂，但教师实际参与的活动形式却比较单调[3]，如何有效利用这些教学方式，老师和学生还需要一定的磨合和探索，比如时下流行的慕课，其在真正的教学中使用比例很低。顺应互联网潮流是教育的必然趋势，但是目前我国互联网教育仍然是在探索阶段，要实行成熟可续的“互联网+教育”模式还需要长时间的实践和检验[4]。

“互联网+”时代，大学英语教学的设计要服务于促进学生进行有意义的学习，不仅要保证内容、活动、练习、评价等来完整学习的过程，还需要相关的技术和工具来支持和维护此学习过程。教师是大学英语课堂教学的引领者，同时也是教育资源有效、高效利用的关键。学生会直接受到教师的个人魅力和新的教学方法的吸引，而教师的行为和教学间接影响学生改变思考、学习的习惯和方式，这样可以推动课程的发展到一个新的高度。

因此，在实际的教育教学中，针对不同层次学生的认知差异和理解吸收能力的不同，建议在学习的最初阶段，设置差异化的学习任务和学习目标，虽然达成整体的学习目标速度不一致，但是力求每个学生都可以发挥个人潜能，最大范圍提升学习效果。若教师还固守着灌输式的教学理念与教学方式，会导致学生逃课或弃课，成为“水课”。

2.2  教师角色的具体定位

在互联网+背景下，基本的知识背景信息可以由学生主动探求，综合锻炼基本能力。在众多信息资源的环境，学生所面临的问题是如何选择，而教师的任务是了解学生的个体认知特点及能力水平。教师的角色可以从以往的学习资源的提供者即知识传授者，转向学习资源的选择者和引领者，针对学生特点重新设计课堂，因才施教，进而优化教学设计来适应学生的新式学习方式和习惯。

中国高等教育学会副会长张大良曾提出大学课程教学不应该只是简单的知识传授，而应该是知识、能力、素质三者的结合，是培养其解决复杂问题的综合能力的训练。

为了主动适应信息化环境下大学英语教学发展的必然趋势，第一，教师要提高自身教学能力，调整教学方法、以学生为学习主体设计课堂、充分利用现有的科技手段在教学中体现先进性和互动性，为学生在课上课下学习的时间和思考做保障。第二，教师要转变自身观念，实行终身学习，加强学术研究能力，学生在互联网+的背景下所获取的知识信息往往都是具有是时代性和前沿性的，应该思考如何利用已有知识框架和理论引导学生进行思考和学习，做到教学相长、和教师个人的自我价值实现。

3  结语

“互联网+”时代，语言教学与信息技术已经达到深度融合，“互联网+语言教学”成为了一种不可逆转、无法忽视的新常态，这种趋势使得语言教学发生了极大变革，真实语言自然输入、输出，有意义的互动随时嵌入成为必然，教学模式也呈现出个性化、多样化发展的趋势。在此背景下，外语教师的角色也因该随之发生转变，不应再是课堂中“灌输”所有的内容以及教授他们课程标准所要求达到的技能的“统治者”，而应该成为“课堂的管理者”，为学生选取最适合的学习内容、灵活教授方式 、随时评估 ，将课堂转变为一种混合式学习的模式，让学生最大程度地进行个性化的学习，以达到最佳的学习效果。

参考文献：

[1] 吕丽红.互联网+背景下英语教学模式对教师角色的定位及应对策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（10）.

[2] 李晓思.浅谈任务型教学在英语教学中的应用[J].科技风，2017（6）.

[3] 肖巧慧. 高校外语教师专业发展活动现状的多维分析——基于TALIS教师问卷的调查研究[J]. 长春大学学报，2017，27（08）：63-69.

[4] 杨荣.微课在大学英语教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（13）.