河北小五台山自然保护区开展自然教育活动方法探讨

袁新利

【摘   要】 自然教育活动对于学生的自然观、人生观和价值观的成型有巨大的帮助，为了加强对青少年个人观念的培育，自然保护区应当和学校积极联动，展开对青少年的自然教育引导。文章以河北小五台山自然保护区为案例进行分析，谨望通过该分析为自然教育工作的广泛开展和自然教育基地的有效建设提供一定的参考帮助。

【关键词】 自然教育;自然保护区;教育活动

中图分类号：G72              文献识别码：A               文章编号：2096-1073（2020）05-0078-80

[Abstract] Nature education activities for the formation of students' view of nature， outlook on life and values has a great help， in order to strengthen the cultivation of young people's personal concept， nature reserves and schools should actively linkage， to carry out the natural education guidance for young people. This paper takes the small wutai mountain nature reserve in hebei province as a case study， hoping to provide some reference for the extensive development of nature education and the effective construction of nature education base.

[Key words]  nature education; nature reserves; education activities

自然教育是一種特殊的教育形式，它是以大自然为教育载体，充分运用自然资源来开展教育活动，该教育模式的目的是为了帮助青少年建立起健康的自然观和科学观，通过以回归自然和融入自然的方式实现和自然的思想联结，从而孕育出健康、正确、积极的自然观、人生观以及个人价值观[1]。自然教育对于维护青少年的智慧成长和身心健康全面发展有着极强的推动效果，但同时，其开展条件也相当苛刻，自然教育的开展建立在丰富的自然资源之上，因此必须要以拥有良好自然环境和资源的自然保护区为载体。所以，在自然教育活动中，选择适宜的场所就成为决定自然教育开展质量的关键。

1  河北小五台山保护区的自然特征

小五台国家级自然保护区位于河北省张家口地区的蔚县和涿鹿两县境内，地理位置为东经114°47′8″～115°28′56″，北纬39°50′41″～40°6′30″，总面积达26700公顷，保护区属于森林生态类型自然保护区，主要保护对象是暖温带森林生态系统和褐马鸡等国家重点保护野生动植物。据不完全调查，保护区分布野生高等植物156科628属1637种;昆虫5纲29目320科1769属3082种;陆栖脊椎动物55科199种。其中，国家一级保护动物有褐马鸡、金钱豹、黑鹳、金雕、白肩雕、大天鹅。研究的方法是通过对保护区相邻县域的小学在此地连续开展的长期自然教育活动进行分析，探究自然教育活动由学校作为起始点是否具备可行性，同时明确自然教育在保护区社区宣教工作方面能起到多大的成效，为小五台山自然保护区的自然教育工作广泛开展以及自然教育基地建设提供具有实践意义的参考案例。

2  案例介绍

2.1  活动对象

以临近小五台山保护区的县区小学为活动研究对象，选择在读学生数人，以“自然笔记”为活动主题，在学校开展固定月活动，活动以引导学生依靠“自然笔记”和“记录物候现象”了解身边的动植物，并以了解“家乡自然资源的发展重要性”为主题，激发学生们关注、关爱动植物和关注家乡可持续发展的积极性。在活动中，教师会充分利用保护区接近大自然的优势，让学生用整个心灵来感知周围世界，激发学生的想象力和创造力，提高自然感知能力。

2.2  活动过程

活动中，教师让学生亲身感受自然的美景，让同学们找出小五台山保护区的特点，然后当场作画，参加班级绘画展览。在活动进行时，教师把全班同学分成若干小组，指定组长，在观察自然的过程中边观察边交谈。

3  结果分析

3.1  活动方式的选择总结

从收集到的案例调查结果显示，进行自然教育的过程中，教师大多处于一种秩序维护者的状态，仅有几名教师带领学生进行了自然观察，而对于自然教育中相当重要的自然笔记课程却没有执行。超过80%的教师对观察植物和大自然表现出更大的兴趣，只有20%的教师会在自然教育中进行绘画并指导学生进行素描。整个案例活动中，只有一名教师进行了对动植物的临摹。尽管所有教师都认同理性地开采和利用森林资源是促进人与自然和谐发展这一自然教育主题，但是在森林可持续发展的教育内容上涉略不多，更多是将活动过程交予学生，让他们自行观察自然。

3.2  教师对活动的看法总结

所有教师在对待自然活动教育的态度上都认为自然教育课程对学生的成长及个人价值观发展有非常重大的意义，但是学生能否通过自然教育课程理解森林可持续发展方面的理念和知识，有部分教师持反对意见。反对的教师认为，可持续发展是一个相对成人化和社会化的概念，学生在自然活动中对自然的理解更多是出于直观感受，即从自己的看、闻、触之中了解到自然，学生本身的深度思考能力也不强，他们对自然保护的理解只能停留在不砍树、多种树等表面化的思维逻辑上，对于实现人类与森林资源的可持续发展这一更成人化、社会化的概念，学生并不能很好的掌握。但是，也有部分教师表示，通过自然教育活动，能增加学生观察自然，了解自然的积极性，增加他们和大自然的亲密感，从而更愿意去保护家乡资源，保护环境和保护大自然。

3.3  教师对活动的建议总结

对于学校持续开展自然教育活动方面，1/3的教师希望可以开发出多样化的课程形式，仅仅以笔记和绘画来让学生了解自然对学生的技能成长限制太大，且门槛也过高。还有1/3的教师认为，应适当扩大自然教育对象，如当下热门的家校共育模式，也可以和自然教育活动结合，让学生家长和学生一起参与到自然课程中，一来能增强野外活动的安全性，二是可以扩大自然教育的社区影响力，最后的一部分教师认为，自然课程现在还存在相当大的松散性，以“自然资源的发展重要性”这一主题开展自然教育太过宏观，缺乏细节性，不符合学生现阶段的思维理解程度，应当缩小主题范围，将“自然资源的发展重要性”细化到“我与自然”、“我爱自然”等小范围主题中。

4  活动讨论

4.1  学校在保护区开展自然教育活动的可行性

从本次活动的活动结果来看，学校在保护区开展自然教育活动，加深学生和大自然的亲密感和紧密度，加强学生对大自然的认知及热爱之情，这一教学模式具有良好的可行性，小五台自然保护区的自然景观优美，自然资源丰富，对自然环境的展现更加全面，更有特色，不过，由于此前未有开展自然教育活动的经验，本次活动欠缺活动计划和活动组织性，学生在自然教育活动中基本以自学为主，教师除了在活动开始之前给出了笔记和绘画任务，在活动中基本没有参与学生的学习行为，师生之间的互动过少，教师的教育引导作用没有得到体现，所以要加强自然教育活动的活动效果和教育质量，校方还需要结合本次活动的经验进行反思和规划，组建适用于自然教育活动的教师团队，并完善自然教育中的教学引导模式，使自然教育活动可以得到长期的发展。

4.2  自然教育活动的教育意义

自然教育活动的目的是旨在通过让学生接触自然、感受自然、融入自然、理解自然这样一个过程中，明白生命的内涵，体验到生命中的幸福感，了解到保护环境的重要性和美好生命的可贵性，自然教育以绘图、笔记等形式为载体进行活动，让学生了解生命的美好面，同时理解自然和生命及生活的关联，让学生养成敬畏自然、尊重自然的态度，建立起保护环境，保护自然的热情，并以积极规划、勇敢展望人生的态度实现生命价值[2]。

4.3  自然教育活动存在的不足

通过自然教育加以引导能够帮助学生形成正确的自然观、人生观和价值观。学生通过自然教育活动所获得的关键信息，不仅对自身和家庭产生了重大的影响，同时对于社会公众乃至我国生态文明建设具有重要的现实意义。不过，学校虽然积极开展自然教育活动，但是对于不同年龄段的学生不做区分式教育，不同学龄段的学生的个人体验、感受等不同，在开展自然教育活动时要注意其心理特征，开展有针对性的教育。就如该活动中教师所提，“自然资源的发展重要性”这一主题太过宏大，它应该是适用于理解能力较强的高年级学生，对于低年级学生而言，自然教育已经着眼于加强他们自身对自然的感受，同时表露出自己的想法和意见。其次，与国外较为先进的自然教育活动相比，目前我国的自然教育活动方面缺少系统化的教育机制。一方面，缺乏较为明确的课程设计，自然教育活动被夏令营活动、郊游活动等所覆盖，没有独立的课程设计;另一方面，没有明确的教育目标设计，自然教育活动的表象和内涵两个方面的教育界限不明，导致自然教育活动目标不甚明确[3]。

据调查，当前的自然教育活动更多是体現其“工具价值”。家长、学校方面期望以自然教育活动去减少学生的学习压力、增加学生的个体技能等方面，对于社会与自然，环境保护关系、绿色文明、可持续发展等问题涉及较少，而且自然教育活动更多的是以自学的形式开展，主动权完全递交给学生，教师不会积极引导学生、组织学生。自然教育活动的开放性表现在个人情感的表露和互动交流这两个方面，但是目前学校在这两方面都落实不到位。

4.4  加强自然教育活动存在的建议

自然教育活动能否有效实施、其实施效果如何这些都需要相关的评估认证，因此健全自然教育活动评估体系是非常必要的。首先，客观评价学校、家庭以及社会对自然教育活动的态度，以体系激励他们对自然教育活动投入更多 关注与激情，让他们知道自然教育活动对于学生、社会各方面的重要意义。其一，对于学校老师，要积极思考自然教育活动的实施方案，将自然教育活动与教学工作、自然教育活动评估与教师晋升评估等结合起来，促进评估体系的建立，确保学校落实自然教育活动。其二，对于家长，学校方面要主动联系学生家长，让家长参与到自然教育活动中来，客观评价其对自然教育活动内涵的理解以及实施情况，给出建设性建议和指导。其三，对于社会，要客观分析现实社会和地方社会具体情况，学校积极联系具有自然教育活动意义事件所涉及的社会单位、机构等，让他们参与到自然教育活动中来或提供场地、资源等的支持。其次，对于自然教育活动评估要细化评估项目，对于学校、社会、家庭、学生等做细致评估，细分到财务、人力、思想理念、流程、结果等多个方面。最后，对于自然教育活动成果，要从家庭、学业、社会影响等多方面综合评估，相关人员要积极收集自然教育活动前后学校学生学习心态、成绩情况等，为自然教育活动后续长期性开展提供直观的数据支持。

除此之外，自然教育活动的目的也要明确，它不是郊游，不是游戏，在自然活动中更多的是需要沟通交流与互动。在自然教育活动中，要明确主题和内容后，要给学生更多的互动交流时间，让学生间对于“人与自然”的不同想法产生碰撞，促使他们深入思考自然和生命问题;同时，教师要积极“走进”学生的交流中，及时纠正学生离题讨论，对于学生较为偏激、片面的讨论要及时引导学生向积极、乐观的方向思考，培养学生正确的自然观。

5  结语

综上，自然教育活动有充分的开展价值和开展意义，小五台山自然保护区也能提供足够的资源开展自然教育，但由于缺乏开展经验，校方在自然教育活动进行中并没有给予太多的教学指导，致使整个教育活动的教育目的、教育价值不明显，为了加强自然教育对学生自然观的培育，校方应当加强对该方面的重视。

参考文献：

[1] 冯科，谢汉宾.陕西长青自然保护区开展自然教育的SWOT分析[J].林业建设，2018（1）：27-30.

[2] 姜诚.自然教育：需要尽决补上的一课[J].环境教育，2015（12）：77-79.

[3] 刘华杰.博物学服务于生态又明建设[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2015（1）：37-45.

（编辑：李晓琳）