生态乡村振兴专业群建设探究

时间：2024-05-28

胡　菊

生态乡村振兴专业群建设探究

胡菊

（湖北工业职业技术学院湖北十堰442000）

生态乡村振兴专业群的建设能培养扎根乡村、乡村治理、乡村生态环境保护、乡村规划建设等方面的人才，加快乡村经济的发展速度，提高乡村治理的水平。文章分析了生态乡村振兴专业群建设的必要性以及专业群建设的内容。

生态乡村振兴专业群；高职院校；生态环境

当前经济正处于产业转型升级和经济结构调整的关键时期，社会对高质量的技术人才需求不断增长。高职院校传统专业设置存在与产业发展脱节、专业资源分散、产业服务能力不足等问题，严重影响到高职院校人才培养质量。专业群是一个或者多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心，将对象相同、技术领域相近或者专业基础相近的相关专业组成集合。高职院校专业群的建设是根据学校的行业背景、地方经济发展以及学校专业发展决定的。2018年中共中央、国务院发布了《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》，提出了产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕是乡村振兴的总要求，要求各地积极落实乡村振兴战略规划目标。2019年5月，湖北省委省政府印发《湖北省乡村振兴战略规划（2018—2022年）》，提出培育乡村特色产业，打造十大千（百）亿产业链。生态乡村振兴专业群建设是满足了国家、湖北省乡村振兴战略规划发展要求，培养具备乡村规划设计、建设、经营管理、生态环境保护等能力的人才，促进乡村经济的发展，乡村管理水平的提升。

1 生态乡村振兴专业群建设的必要性

乡村振兴包括发展乡村产业、美化乡村、乡村治理以及文明乡风建设等内容，其中乡村产业发展需要种植业、养殖业、农产品加工、餐饮业、乡村观光旅游等各方面的人才；美化乡村需要乡村园林园艺、乡村规划设计、古民居修复、特色民居以及生态环境保护等方面的人才；乡村治理需要具有现代民主管理意识的管理团队，加强乡村治理；文明乡风建设需要一大批具有先进文化挖掘、宣传意识的团队，加强先进文化的传播。目前，我国乡村振兴属于起步阶段，大部分乡村经济生活水平并不富裕，距离美丽乡村、富裕乡村、生态乡村的目标还比较远。当前我国大部分本科毕业生、研究生不愿意长期留在农村奋斗，高职应届生可能是未来乡村振兴的主力军。其次，目前我国乡村振兴产业、乡村管理、生态乡村等建设需要技能型、实战经验丰富的人才，而不是专业研究人才，因此高职院校成为振兴乡村主要的人才培养基地。生态乡村振兴专业群主要对接十堰市的林果、水产、中药材、茶叶、蔬菜等六大百亿产业链、秦巴山生态保护工程、汉水生态健康工程和城乡基础设施一体化工程建设，根据产业发展需求，培育具有思想政治坚定、德智体美劳全面发展，具有创新思维、工匠精神的高职技术人才，以满足湖北省十堰市乡村振兴战略规划发展对高素质、高技能的人才需求。

2 生态乡村振兴专业群建设中可能出现的问题

2.1 缺乏明确生态乡村振兴专业群人才培养目标

就目前生态乡村振兴专业群建设工作而言，各个地方并未完全建立起具有针对性的人才培养目标，没有将国家以及湖北省乡村振兴规划落到实处，导致难以真正建立起生态乡村振兴专业群。同时，由于专业目标的不确定，在实际开展生态乡村振兴建设过程中，当地也难以确定具有针对性的人才培养内容，只能够根据大概需要简单进行统一培训，实际培训内容不具备先进性、针对性，不能吸引相关人才投入知识学习中，不能实现专业群建设，难以满足实际发展需要，导致生态乡村建设受限。

2.2 专业培训人才缺失

生态乡村振兴人才队伍培养质量与教师实际培训能力息息相关，只有具备专业性强的师资队伍才能够实现生态乡村振兴专业群建设。在实际建设过程中，由于部分高职教师不具备进行专业人才培养的能力，不利于学生专业能力的提升与发展，最终培训结果自然也难以为生态乡村振兴而服务。同时，目前部分高职教师受到个人发展思想限制，不愿主动投入乡村振兴建设中，不能够真正扎根基层，导致学生个人发展思想也受到影响，对农村振兴工作缺乏好感。另外，我国目前高职院校教师总体水平不高，其实践能力还有待提升，职业教育能力难以满足社会人才需求。

2.3 不具备针对性专业课程

在开展生态乡村振兴专业群建设时，需要根据实际发展需要进行相关职业专业人才培养。但在实际开展人才培养时，由于部分乡村对本地发展情况不了解，因此难以根据当地发展的需要制定课程，在进行课程设置时也难以把握住重点。此时，即使职业学院教师积极参与到生态乡村振兴中，也难以真正编写出与实际生态乡村振兴专业群建设的培训内容。同时，在专业课程设置过程中，还容易出现重视技能培训、忽略思想培训的情况，导致人才能力出现偏差，也不利于专业群建设。

3 生态乡村振兴专业群建设内容

3.1 明确生态乡村振兴专业群人才培养目标

根据国家以及湖北省乡村振兴规划，制定了“听党话、有文化、懂技术、会管理、善经营、留得住、用得好”的新型农民大学生人才培养目标。根据人才培养目标以及具体岗位要求，确定人才培养内容。村两委干部以及后备干部主要学习农村社会管理、农村经营管理等课程；新型农业经营主体带头人主要学习各类种植技术、养殖技术，以及新的农村生产经营理念、管理方式以及现代化管理制度；农业科技推广带头人主要学习农业科学技术以及相关内容；环保人才主要学习生态环境保护法律法规、生态环保技术等内容，满足生态乡村建设需求。各个专业设置20~25门课程，并根据实际发展需求，不断优化教学内容，确保生态乡村振兴专业群教学内容的先进性、针对性、吸引力和有效性和实用性。

3.2 搭建校园—企业—社会“三位一体”平台，创新产研学一体化育人模式

湖北省高职院校作为十堰市位移一所高职院校，承担着十堰市生态乡村振兴专业技术人才培养重任。为了促进生态振兴专业群的发展，院校创新了校企合作模式，成立了院校企合作理事会，搭建了校园—企业—社会“三位一体”平台，创新产学研一体化人才培养模式。结合十堰市乡村经济发展需求，在学院专业核心能力培养中增加了1+X证书标准。根据国家三农人才队伍建设的需求，以及一村一大学生的目标，学院预计通过10年时间，为十堰市每一个行政村培养2~3名的新型大学生农民，为十堰市乡村振兴和新农村的建设提供人才支持。其次，根据环保企业、乡党委政府等企事业单位的要求，组建2~4个个性化订单班，并根据乡村经济的发展，扩大订单班培训范围，订单班的学生人数占专业群学生总数的40 %。同时，采用结合现代学徒制、单招等多种人才培养模式，提高学校当地就业率。

3.3 专业群课程建设

生态乡村振兴专业群首先根据最新职业、行业、岗位以及1+X技能等级标准进行建设，专业课程始终围绕乡村振兴的核心课程，整合专业课程资源，并优化建筑施工技术、工程制图与识图、园林规划设计、建筑装饰、环境治理、分析检测等在线课程。其次还要满足乡村产业发展需求，建设生态乡村镇建设规划、种植技术、养殖技术、产业经营等实用性课程。同时利用信息化技术，建设以学习者为中心的数字化教学资源库，满足乡村振兴专业群发展需求。通过建设3~5门乡村振兴类核心领域课程，带动专业全相关专业的课程建设与开发。再次为了满足生态乡村建设的目标，建设具有天人合一哲学思想的思政课程。重点在生态环境保护、绿色食品、装配式建筑、环境治理等专业课程，并在融入天人合一的哲学思想，提高学生的生态环保意识。最后，生态乡村振兴专业群课程由学院专业群一线教师与合作企业根据乡村振兴内容、职业教育需求进行编写。根据乡村振兴规划，一共编写实用性课程教材10部，公开出版2部，校本指导实训指导书10种，1+X培训教材3部。

3.4 双师型队伍建设

教师是生态乡村振兴专业群建设的实施者，关系到生态乡村振兴人才队伍培养质量。按照国家职业教育发展规划，高职院校必须加快双师型队伍教师的建设，培育一批懂农业、爱农村、讲环保，愿意扎根农村、立志于振兴乡村经济发展的学生。按照“突出引领、培养骨干、聘用名师、专兼结合”的原则，高职院校必须拓宽院教师队伍的渠道，面向社会公开招聘一批具有一定农业技术、农业产业管理、生产环保技术等方面的人才，采用激励与约束相结合的管理机制，逐渐形成生态乡村振兴专业群的领军人物、校企合作专业带头人以及骨干教师队伍。同时，通过校企合作，让高职院校教师定期到企业挂职锻炼，深入了解企业的运营模式、生产工艺、管理模式，全面提升教师的专业技能，才能实现职业教育与产业相对接。其次，还要加强教师师德建设，将师德教育工作教师继续教育的内容，让教师具备良好的道德品质、心理素质和职业素养，提高教师队伍的道德素质。