雨课堂在《草业科学专业英语》教学中的应用——以内蒙古农业大学草业科学专业为例

王 静，王成杰，王忠武

(内蒙古农业大学草原与资源环境学院，呼和浩特 010018)

《草业科学专业英语》是在普通英语基础上，为提高本专业学生国际科技交流能力，设立的本科生专业选修课。希望通过草业科学专业英语的学习，学生能够掌握草学专业英语的语言特点及其应用，培养学生科技文献的阅读能力和科技论文的写作能力。由于不同专业的专业知识和行业规范不同，各专业英语有其特定性、特殊性和专业性。本课程以讲述、剖析英文专业书籍和文章的结构、表达特点，以及掌握阅读技巧为主，辅之以对专业词汇以及构词法的学习和积累，并穿插部分科技应用文写作知识。

“雨课堂”由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发[1]，有效的实现了课上教学和课后自学的有机结合，学生可以利用手机随时随地自主学习、碎片化学习[2]。当今是互联网、大数据的时代，智能手机的普及改变了学生的生活方式，甚至是思维方式和学习方式。手机上的各种App成为大家沟通、交流以及生活中不可或缺的一部分，而“雨课堂”是联结微信和Power Point的一款智慧教学小程序，客户目标是高等教育相关用户，它的出现为草业科学专业英语的教学改革提供了新思路[3]。随着大学课堂上出现越来越多的 “低头族”，部分学生沉迷于手机现象的发生。中国传统文化和智慧倡导“堵不如疏，疏不如引”的思想显得尤为重要，专业英语教育也应遵循这一原则，引导学生正确、合理地使用手机，使手机成为学习路上的得力助手。由于“雨课堂”操作简单、便捷，在高校课堂中应用越来越广泛，受到课堂教学老师们的欢迎。目前，学生对英语学习(大学英语四六级、考研)的需求日益增加，当前的课堂教学已不能充分满足学生的学习需求，而专业英语作为日常英语的“进阶”，学习起来相对更加困难，尤其是对地方农林院校的学生而言。此时，“雨课堂”的兴起无疑是学生学习路上的好帮手，教师教学途中的得力助手。

1 雨课堂的特点

“雨课堂”是可以应用于Power Point的一个插件，教师在安装后就能直接在电脑端制作“雨课堂”课件，并将“雨课堂”资源运用在课件中。“雨课堂”中资源丰富，拥有大量慕课视频，教师通过搜索将相关慕课资源插入教学课件中。此外，还可以将个人资源上传到课件中，同时支持其他相关视频网站的资源链接。雨课堂可以在课件中插入题目、单选题、多选题、投票、填空题和主观题，同时也支持批量导入题目。“雨课堂”具有直播和建立试卷功能。这一功能在目前显得十分重要，教师和学生可以通过“雨课堂”实现远程线上的授课、学习和考试，完成教学和学习任务。

“雨课堂”的板块可以分为：课堂、课件、试卷、公告和线上学习五部分。能够用于课堂互动的有：推送上课提醒、课堂签到、推送学生点击的“不懂”页面、成员分组、限时答题、投票、幻灯片同步、发送弹幕、投稿和讨论区互动、生成课堂报告和课件数据[4]。这些功能可用于教学过程中的课前、课中和课后环节，实现各个环节的有效整合。

“雨课堂”将手机转化为辅助课堂学习的工具，有效改善学生上课时在手机上浏览无关内容的现象，同时也能够帮助教师实现线上线下的混合教学，学生和教师都能从中受益，混合的教学与学习模式，能够满足师生彼此的教学和学习需求。

2 课程学习过程中存在的问题

2.1 学生基础较弱，对专业英语学习无从下手

由于专业英语本身的特点，要求学生无论是基础英语还是专业知识都需要有一定的基础和水平。专业外语课程的开设是在大三的第一个学期，这个时候已经完成了大学阶段英语的全部课程。据统计，卓越班的学生大学英语四级通过率约为80%，大学英语六级的通过率约为40%；普通班的大学英语四级的过级率不超过40%。在这种情况下，专业英语的学习就稍显困难，大多数学生在刚开始学习时表现出了无从下手，集中注意力不集中以及不感兴趣等现象。除了对英语本身的抵触外，对专业知识也有所欠缺，这两方面原因导致学习专业英语课程的难度较大。

2.2 课堂状态差，互动难

普通英语教学以语言为重点，重形式、轻内容、轻应用。重视语言知识和技能的讲授与练习，缺少对学生思维能力的发展和培养。对语法的准确程度、朗读的流利程度、写作的得体程度等要求很高，对学生思考问题的视角、观点，写作内容的逻辑性、论述的严谨等方面涉及较少。传统的授课模式在专业英语的课堂上效果不是很好，学生习惯了被动的接受，而缺乏主动的思考，同时不善于将英语学习和草学的专业知识联系起来，不能很好地带动学生积极性，互动性较差。

2.3 对专业英语的重视程度不够

以内蒙古农业大学草业科学专业为例，班级的考研率一般在75%左右，这就意味着大部分的学生要继续深造，而在以后的学习和研究过程中，专业英语的应用是必不可少的。专业英语的目标是让学生熟悉涉及植物、草业、生态学等学科的英语基本表达方式，提高专业词汇量，增强对专业材料的阅读理解能力以及掌握英文专业书籍的使用方法，能借助辞典阅读一般专业书籍和科技文章，进行简单应用文的写作。学生在本科学习阶段并没有意识到专业英语在其后续的学习过程中的重要性。

2.4 “哑巴”英语

所有的语言都是用来交流的，一定要熟练的说出来。学习专业英语的目的是为了将我们的学术研究思想和成果，通过英语来和全世界的同行们进行交流及相互学习，无论是通过学术论文还是口头报告等形式。而现阶段英语教育的重点集中在听、读、写上，对于说的重视程度不够，造成了大部分同学的“哑巴”英语，在课堂上回答问题及翻译等都比较困难。

3 “雨课堂”在专业英语教学中的应用

在进行专业英语教学时，“雨课堂”地应用能够根据每一个学生的实际学习情况给予具体分析。由于大部分学生的英语学习都是基于传统的理论教学，所以可根据“雨课堂”的特点，精心设计课程教学环节，包括课前、课中和课后三部分[4]。使学生在任何时间和地点开展专业英语的学习。

3.1 课前功能

课前，教师通过“雨课堂”发布与上课内容相关的视频、音频片段以及文字材料(中、英文)，如背景知识介绍和相关专业知识等，学生在课前对所学内容进行预习，在课堂上就能掌握更多的知识。此外，教师还可以在课前将学生分组，并预留小组作业，以小组为单位，学生分工合作，共同完成准备内容并做课堂展示，培养学生的团队合作能力。

通过课前的小视频以及专业背景知识的介绍等，可以提高学生的学习兴趣，使学生在课堂上对教学内容做到心中有数，提升课堂授课效果。

3.2 课中功能

上课过程中可以使用“雨课堂”的同步实时推送功能，包括测试，反馈、投稿、弹幕以及直播功能。课件同步的实时推送，学生在手机端能实时共享并存储，可用于日后复习。教师讲课过程中，学生如遇到重点或不理解的知识点，可在当前幻灯片下点“收藏”和“不懂”按键，以便教师了解学生的听课效果，并有针对性地答疑解惑。实时测试功能可以随时检测学生课堂知识的掌握情况，及时查缺补漏。投稿、弹幕功能使学生在不打扰课堂进程的情况下，实时与教师交流，增强多元的课堂互动，避免部分学生紧张、胆怯等情绪，改善学习氛围，把之前单向的同教师学习转变为同教师和学生一起多元互动学习。“雨课堂”可以建立师生间的情感纽带，将原本陌生的师生关系变得亲密[5]，也会激发学生学好这门课程的兴趣和热情。

3.3 课后功能

课后，除教学课件外，教师可以将各类与教学相关的文本、音频、视频插入课件中，作为课后拓展，也可用来巩固课堂知识，布置作业或小测试。学生通过“雨课堂”中“报告老师”功能，进行点对点的提问；教师能够向学生推送各种国际学术会议报告或专业文献等，让学生从大三开始熟悉各种学术和科研活动，使学生逐渐认识专业英语的重要性。

“雨课堂”的统计功能强大。传统的教学形式难以对学生遇到的重点、难点进行采集和统计，而“雨课堂”除可以统计学生的出勤率，还可以根据每次课件及测试的回答正确率、 回答正确人数、最高分、最低分等都能做到精准统计和定位。在弹幕投稿和词云分析方面，可以将投稿和弹幕的信息进行提炼，生成词云，方便教师进行针对性的回复和答疑。

课后“雨课堂”的“教学设计与备忘”板块，可以方便教师记录教学设计和心得笔记，及课堂上需要注意的事项。“课堂人数”、“学生数据”“课件数据”和“教学内容”均以量化的形式全方位了解学生学习状况，帮助教师及时获取教学数据，为今后教学提供更为合理的内容与方法。

4 结语

在“雨课堂”应用于《草业科学专业英语》教学的两年里，传统的上课模式和教学方法均有所改进。合理设计课前、课中及课后教学目标和方法，引导学生自主学习，充分利用各类教学资源、信息教学平台等，在学习过程和效果管理方面，收到了很好的成效。

信息时代下，信息的实时共享，各种社交软件的发展已经深入到生活当中，影响到人们的生活方式甚至是学习方式。专业英语的教学方法、学习理念也在发生着变化。适应“互联网+”时代的影响和变化，是教师和学生共同面临的挑战。教师积极改进教学方法，学生积极配合调整学习方法和状态，才能使草业科学专业英语课程在现代化的人才培养中更加充分的发挥作用。