初中思想品德课体验式教学的研究

郑娟莹

（新疆库车县实验中学，新疆 库车 842000）



初中思想品德课体验式教学的研究

郑娟莹

（新疆库车县实验中学，新疆 库车 842000）

摘要：思想品德课堂教学质量，直接关系到学生的综合素质状况，因而初中思想品德教师需要加强对这门学科的重视程度。本文立足于初中思想品德教学现状，重点分析了初中思想品德课体验式教学的实施策略。

关键词：初中教育；思想品德；体验式教学；实施策略

长期以来，在“应试教育”教学观念支配下，不少学校把竟争片面理解为考试的竟争、分数的竟争、升学的竟争，初中思想品德教师只能通过填鸭式、注入式等办法来培训学生的应试能力，这样就忽略了学生知识形成过程的体验和获取知识的能力的培养，扼杀了学生个性，不利于全面提高学生素质，培养创新人才。初中阶段是学生道德观形成的重要阶段，初中阶段学生的道德观形成主要经历三个阶段，这也是思想品德课程中体验式教学开展的基础。而学生的生活经历是体验式教学的主要内容和来源，以此为基础，教师再在教学中建立教学情境，为学生创建实践平台，让学生在感知体验——感悟体验（反思）——实践体验这个过程中逐渐形成道德观念。具体而言就是教师在特定的情境中正确引导学生，让学生经过亲身体验，自主探究，引发感悟和反思，进而逐步形成道德观念，最终对学生的道德行为产生积极影响。旨在促进学生的个性化发展，培养学生形成良好的思想品德。

一、讨论式教学中引发冲突体验

思想品德教学中讨论式教学比较常见。讨论的问题主要是当今社会关注的热点和焦点，还有一些是与学生生活经历相关的问题，目的是激发学生的讨论热情。教师也可以选择一些典型事例，引发冲突体验，增强学生的求知欲，让学生在“两难”的境地中深入思考，细心领悟。例如，在《两代人的对话》的课堂教学中，教师要明确教学重点是培养学生的交际能力，把握沟通技巧。并且，教学中需要引导学生换位思考，多站在他人的角度看待和思考问题，学会调整自己的心态。针对此教学目标，教师可以创设教学情境，设计相应的故事情节，让学生自然融入到情境中，站在故事主人公的立场思考问题。故事情节具体如下：初中学生薇薇想要在放学后去同学家做作业，然后去看电影，为此征求母亲意见，母亲虽然同意她的请求，但是要求她晚上8点之前回家，但是薇薇认为时间不够用，不满意母亲的要求。对于处在逆反期的中学生来说这是生活中常见的两代人之间的冲突。就此情境，教师可以把学生分成两组，其中一站在薇薇的立场，试图说服母亲，得到允许晚回家；另一组站在薇薇母亲的立场，想办法让薇薇按时回家，然后展开讨论。讨论过程中，教师需要要求学生切身体会矛盾双方的心理，揣摩双方的思想感情，然后模拟故事情节，进行讨论，在此过程中教师应选择适当的时机引导学生尝试换位思考，尊重对方的想法，引导学生的讨论方向，让学生在讨论中逐渐达成共识，和平解决矛盾，完成教学目标。

二、增设课外实践，强化情感体验

新的课程标准提出课堂教学是为了促进学生终身的发展。因此，教师不能局限于课堂教学，要把课堂教学扩展到课外，拓展学习内容和空间。因为学生的学习生活不只是在课堂，校园外、生活中的资源都可以成为学习的内容，这些都是学校内和课堂中内容的发展和延伸。就此，在初中思想品德教学中，也应转变教学思路，将教学开展到校外，通过实践式教学，让学生接触自然，接触社会，为学生开拓主动发展的空间，强化学生的情感体验。实际中，教师要根据课程内容和教学需要，增设相应的课外实践，将身边的任何地方发展成教学课堂。教师可以带学生到自然中欣赏、观察，可以到敬老院、孤儿院慰问，也可以走进社区体验生活，为学生搭建学习活动和德行生长的平台，打破校内教学的局限，开放课堂，让教学充满活力。

在实际教学中，比如在教学国情课以前，教师可以将学生分组，分别进行考察、问卷调查、访谈和查阅资料等，去熟悉学校周边的生活环境，让学生通过亲身实践获取第一手资料。虽然这样的教学活动具有挑战性，但是教师应鼓励学生积极参与，为学生解决困难，指导学生顺利完成实践任务。然后指导学生整理资料，在课堂上分享每个小组的成果，可以是数据分析、实物样本、照片录像或采访录音等，这样学生能从中了解到我们生活环境的现状，以及现阶段发展的政策和问题等，更能从中发现我们生存环境中存在的诸多问题，如水资源浪费和污染、工业噪音、植被破坏、水土流失等，让学生通过参与教学实践，感受生活环境的变化，体会保护环境的重要性。这样的实践不仅能加深学生对当前我国国情和国策的理解，更能激励学生从自身做起，从爱护家乡环境做起，进而体会到建设祖国的重任。

三、创设角色体验情景

角色体验就是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将枯燥的思想品德知识趣味化，抽象的理论具体化。这样的教学设计从学生身边的生活实际出发，虽然是虚拟的情境，但由于材料都来自生活实际，让学生感觉真实可信，学生跟着角色体验，很快就会理解和感悟本节课所要掌握的学习内容和重要知识点。这样的教学能有效地解决一些单靠老师直接讲解而无法完成的理论性过强的教学内容。

四、加强问题式体验教学

在初中思想品德的课堂教学中，教师不要局限于单一的教学模式，要用丰富的教学方式来增加课堂的活力。实际教学中，教师可以将问题式体验教学融入其中，通过设置各种不同的、有价值的课堂问题来引起学生的注意，引发学生主动思考，提高学生学习的主动性。让学生在问题中发展思维，寻找解题思路，发现问题所在，进而从根本上解决问题。这一过程不仅能够激发学生自主探究，锻炼学生的思维，提升学生解决问题的能力，也能提高学生的思想觉悟，提升思想品德课堂教学的有效性。

总之，体验式教学是课程改革的必然选择，不仅符合新课标和教学大纲的要求，也能满足学生的需要。因此，在初中思想品德的实际教学中教师应不断创新和完善体验式教学，不断提升教学效率，为培养高素质人才做出贡献。

参考文献：

[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革［M.福建：福建教育出版社，2013.

[2]李焕明.思想政治教育生活化［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2014，（3）.

中图分类号：G631

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0125-01