高校摄影教学与现代信息技术整合的研究

赵亚红

摘要：近年来，现代信息技术教学手段以其强大的功能，把文字、图画、视频、动画、音频等集于一体，改变了传统摄影教学信息的传递方式，为学生创设出真实、符合自然规律的学习情景。而高校摄影教师如何充分发挥多媒体课件在教学中的辅助作用，激发学生学习的兴趣，提高教学质量，已成为高校摄影教师面临的重大教改课题。

关键词：摄影教学；多媒体应用；教学改革

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0198-01

目前高校摄影教学高的教学方法、教学手段、教学模式等比较单一，直接导致教师和学生积极性受挫，甚至产生厌教、厌学现象。因此，教学与科研如何从实际出发、开拓创新、走出困境，已成目前高校摄影教学亟待正视、解决的问题。

一、高校摄影教学中存在的问题

（一）教学手段少，学生学习积极性不高。

传统的摄影教学过程往往是先理论讲授和教师演示，然后学生进行实践练习拍摄，这种授课方式看似是理论和实践的结合。但长时间的理论教学会让学生感觉到枯燥无味，单纯的实践拍摄也往往不能让学生很好地将理论转化为实践，学生在拍摄过程中遇到的问题，也因学生过多而不能一一指导。此外，师生间的互动交流和激励学生创作等方面也很少顾及。这种单一的课堂教学手段，往往不能让学生有效地掌握所学的知识和技能。

（二）教学理念落后，重技术轻艺术。

传统的摄影教学以学生熟练掌握摄影的技巧和技法，能够应对各种场景的实践拍摄为目标。教师授课的内容大多也基于这一教学理念展开，如摄影器材的使用、曝光的控制、光线的运用、摄影构图以及各种专题摄影等。在这种“重技术轻艺术”的教学理念下，学生对知识的理解仅限于简单的理论和实践层面，而对影像画面的内涵表现认识不够深入，学生创作出的作品也往往因缺少内涵难以打动观众。

（三）过分强调多媒体的作用，试图以多媒体取代教师。

多媒体辅助教学出现以后，有些教师让多媒体包办课堂，教师只是作为操作者出现。教学过程是一个复杂的双边活动过程，教学过程中会经常出现新情况、新问题。教师要熟悉学生，要及时对症下药，对课堂教学进行调整。而多媒体缺乏这种灵活性，它的一切反应受程序控制，无法处理教学中的特殊问题或偶发事件。另外，教师不仅是学生教学认识的指导者，同时也是情感的影响者。再好的机器也不能替代教师。

（四）盲目使用，效率低下。

一些教师在摄影教学中盲目使用多媒体，忽视与传统教学手段的互补，结果花费很大力气，教学效果反而不好。多媒体技术有着自身突出的优点，但它不能解决教学中所有的问题，而且它并不排斥传统教学手段。在教学中，能用传统教学手段取得好的效果，就没有必要使用多媒体，多媒体的使用就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。

二、现代信息技术在高校摄影教学中的科学运用

（一）以优秀摄影家的案例激励学生的学习积极性。

兴趣可以使学生集中注意力，并产生愉快而紧张的心理状态。这对他们学习摄影会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。可以以成功榜样的力量激发他们的兴趣，并使他们从中感悟到成功需要技巧，让他们从成功案例的内涵与主题中抓住摄影的实质与技巧，使学生从中获得丰富的经验

教师选用的与摄影有关的成功案例要具有典型性，选用的案例要注意真实的细节，让学生犹如进入摄影艺术的大舞台之中，有身临其境之感。这样才能认真地对待摄影案例中的内涵，认真地分析各种摄影技巧和有关的学习与探索经验，才有可能让学生从中获取有用的知识，启迪他们的智慧、增强他们的审美能力。为此，教师一定要精心采集一些大学生喜闻乐见的真实案例。如：河南摄影名家陈同文的作品蕴含了深刻的艺术内涵。在他的摄影作品中，学生不但可以领略到祖国各地的锦绣河山的大气磅礴，而且可以领悟到色彩在摄影作品中的科学运用；学生不但可以从摄影作品中陈同文个人苍劲挺拔的题字中领会摄影与书法的相辅相成，而且可以从摄影作品所表达的主题中深受启发。教师应该将《陈同文摄影作品选》制作成课件在课堂上推出，并且分析其中的艺术内涵。

（二）以科学的教学手段激发学生学习兴趣。

教师要探索基于数字技术网络教学平台的开发。通过这一方法可以丰富摄影教学手段，能够激发学生学习摄影的兴趣。在互联网时代，各种题材的摄影作品充斥各大摄影门户网站和论坛，如蜂鸟网、色影无忌、中国摄影在线等，在老师的指导下学生可以合理地安排时间，自由地选择学习内容，实现网络学习与课堂学习的互补。此外，还可以开发建设校内摄影教学互动交流网络平台，开设摄影讲座板块、作品展示板块、名家名作欣赏板块、互动交流板块等贴合学生学习实际的教学栏目。

（三）综合考虑，突显科学性。

教师要在熟练掌握制作和运用多媒体课件技术的基础上，根据摄影学科特点、学生特征和使用软件类型来设计。课件的设计首先要求教师改变教学观念，既要考虑摄影教学目标又要考虑多媒体效果，突出学生应该掌握的知识重点、难点。除了考虑课件平面和动静的相互映照、音乐的搭配、色彩的和谐等技术性问题之外，还要注意突出课件与学生的交互作用，以达到通过多媒体课件的展示把学生应掌握的知识表达得更准确、精炼、生动、直观，把课堂教学设计得更集中、典型、科学、精粹，充分激发学生学习的兴趣，调动学生的学习摄影的积极性，从而加深学生对摄影理论的理解，优化摄影课堂教学结构。

（四）优化考核方式，完善考评体系。

传统的摄影课程考核一般采用试卷考核或提交相关的专题摄影作品，而这种考核方式往往忽略了对学生综合能力的考核，显得不够全面和完整。因此，摄影课程考核应以考核学生的创新能力、实践能力和艺术审美能力为主，有效引导学生树立正确的学习方向和目标。在具体评价内容和方法上，可以采取灵活直观的综合考评方式，主要由平时课堂考核、期末作品考核和期末笔试考核等方面组成。既要注重学生摄影技能的考核，也要注重学生理论知识、艺术审美能力等方面的考核。这样既可以体现摄影课程较强的实践性，也能够体现出理论知识对摄影实践的指导意义。

总之，希望能通过摄影多媒体课件的制作和使用来提高摄影教师的教学技能、拓宽学术视野、增大知识信息传递、优化教学效果、弥补传统教学方式的不足。多媒体只是一种现代化教学手段，但不是唯一的教学手段，更不是摄影教学的目的。我们对多媒体课件既要正确地认识，又要在高校摄影教学中科学地、适时适度地运用。只有这样，才能充分发挥多媒体课件在高校摄影教学中的辅助作用，更好地激发学生的学习兴趣，提高高校摄影课堂教学的效率。