浅析高职院校英语教师专业发展的现状和问题及途径

王超群（亳州职业技术学院，安徽 亳州 236800）



浅析高职院校英语教师专业发展的现状和问题及途径

王超群
（亳州职业技术学院，安徽 亳州 236800）

摘要：由于我国高职教育迅速地发展，高职英语教学水平有待于提高，也有赖于教师专业化的成长。因此，高职英语教师专业发展是一个重要的研究课题。本文主要从高职院校英语教师专业发展的现状及问题两个方面探讨此问题，基于高职教师专业发展的理论，提出教高职英语教师专业发展的途径，以满足学生的需求，实现人才培养的目标。

关键词：高职院校；英语教师；专业发展理论；途径

一、前言

由于我国高职教育的迅速地发展，高职英语教师的专业发展，成为高职英语教育工作的重点。 教师发展，是指作为社会职业人才的教师从接受普通高校教育的学生成为初任教师和有经验的教师，再成为实践教育家的持续发展过程。高职英语教师的专业发展不仅是自身发展的需要，也是职业教育改革发展的客观需求。

二、高职教师专业发展的理论

高职院校英语教师专业发展由职业承诺、专业知识和教学能力、自我专业发展需要和意识和职业道德构成。坚定的职业信念和承诺。如果一个教师具有坚定的信念和承诺，就会很容易促进教师的专业发展。.扎实的专业知识和教学技能。教师的专业知识包括：学科知识、了解一定的教学知识。教师需要对一些学习理论进行学习，进而用理论指导实践。除此之外，教师还应该具备必要的教学技能。比如，教师应该对教学方法、教学原则等知识有深入的了解。

三、高职院校英语教师专业发展现状和问题

由于高等职业教育的职业性和实践性，决定了高职英语教师在专业发展上的特殊性。 高职英语教师既要具备英语教师专业知识和教学技能，还需具备职业或行业的工作经历和实践能力。 在“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职英语课程改革中，高职英语教师具有较强的专业发展需求，但是也存在实践操作的问题。

（一）教学方法陈旧。教师的教学方法跟不上高职教育的发展速度。教师仍然采取传统的教学发法，教学过程就是一种传统的填鸭式、灌输式的教学，使学生得到了知识，但不能运用所学知识用于交流。

（二）知识结构单一。高职英语教学不同于普通的英语，前者侧重于高素质应用型英语人才的培养，且高职院校大多开设不同行业的专业英语课，这些课程要求高职英语教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力，具备把行业、职业知识以及实践能力合于教育教学过程的能力。而高职院校英语教师却大多来自本科院校英语专业的毕业生，他们在校期间侧重于语言基本知识的学习及语言技能的提高，而对教育科学理论和相关知识缺乏了解，跨学科知识欠缺、教学能力和实践经验不足。这使得其在知识结构和能力结构上不能充分适应新时代背景下教学的需要和高职院校学生的需求。

（三）科研能力比较薄弱。由于高职院校扩生规模的扩大，学生人数也相应增加。英语作为公共课实行大班教学。由于班级大、人数多、课时多、教师通常在超负荷的状态下工作。没有时间进行专业或者行业知识的进修培训。更没有时间进行科研，科研水平和科研能力比较薄弱；科研能力科研水平不高。

四、高职英语教师专业发展的途径

（一）发挥英语教研室的管理职能。本学院把公共英语课作为大一新生的必修课，英语教研室是基础教学部最大的教研室，由15位教师组成，3位副教授，7位讲师，5位助教。本教研室的宗旨建设行业英语教学团队。根据教师担任不同的专业课程，邀请相关行业专业教师参与团队建设，成立行业英语教学团队，为英语教师发展制定规划。

（二）加强英语教学研究。改变传统的教学理念和模式，英语教师的教学不仅仅注重英语知识的讲授，学生的过级率，还有注重要进行该专业英语的教学渗透，如“商业连锁经营管理英语”专业，作为有专业方向性的英语教学，其要研究的内容不仅仅是英语教学研究，还有该专业的培养目标、知识结构、能力结构等教育性质宽泛的内容研究。对于从事公共英语教学的教师来讲，大多数将重点进行英语课程的教学研究上。

（三）营造新的教学环境和学习环境。教学环境是教学活动的重要组成部分，对教师的“教”以及学生的“学”都会产生不可估量的作用。例如，教师的教学设计、教学场地营造、学生学习兴趣激发元素设计、学生学习方式的组合等，对教学环境进行深入研究是教师专业发展很重要的内容。是教师优化教学活动进程与提高教学效率的必要途径。近年来，我院英语教研室全体教师一直致力于提高学生的英语学习兴趣和学习效果而开展课题研究。我院英语教学的现状是学生的英语高考成绩很低，高考满分 150，90分以上的较少，大部分学生只有 60 分左右，有些学生甚至只有二三十分。针对我院学生英语高考成绩落差较大、 程度参差不齐的现状，开展了“分层教学”。所谓“分层教学”，是我院英语教研室根据学生大部分英语成绩悬殊较大，难于按统一课程实施教学的实际而开发的新课程类型，也是我院校本课程开发的一项重要研究课题。原来我们英语教师在授课中发现，学生因基础较差以及存在个人差异，他们学习的状态呈现听不懂、不愿听，甚至故意缺课状态。 应该说，这种状况是由于学生基础及个性差异而进行 “统一课程”授课的“负效应”。 针对这样的教学实际，英语教研室教师采取“分层教学”，分层教学提高学生的学习兴趣。例如，在B班教学时，给学生讲清英语学习具有对英语基础要求相对较低的性质，只要刻苦努力，就会形成很强的英语再生能力；二是晚上的时间给A班学生上课；三是A、B班选取不同的课程教材，既重视不同层次的学生对英语知识的需求及学习的循序渐进性，也注重对于不同层次学生教学方法、教学评价及动态的教学管理。 创设科学的教学环境和氛围，营造师生互动的教学情境。

参考文献:

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[3]刘万海.教师专业化发展:内涵、问题与趋势[J].教育探索, 2003, (12).

[4]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

课题名称：高职院校英语教师专业发展策略研究--以亳州职业技术学院为例。课题编号：BYK1404。

作者简介：王超群（1986—），女，汉，安徽亳州人，助教，本科，英语。

中图分类号：G715.1

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0161-01