浅谈军事课教学中的情感交流

许龙

（武警警官学院军事教育训练系战术基础教研室，四川 成都 610000）



浅谈军事课教学中的情感交流

许龙

（武警警官学院军事教育训练系战术基础教研室，四川 成都 610000）

摘要：笔者在多年的教学工作中感到，情感之间的交流是学员与教员的桥梁，既能更好的实施教学也能更好的让学员消化教学内容，情感真挚、浓厚的课堂能有效的激发学员参与学习和研究问题的热情，帮助学员提升思维层次，从而有效提高教学质量。

关键词：军事教学；情感交流

一、情感交流在教学实施中的作用

学员认知和学习的过程是产生情绪和情感的过程，只要接触到新的事物，就会引他们情绪、情感的变化。课堂中的情感交流正是关注于学员的态度、信念、情绪、情感的变化，通过在教学中把握学员的这些变化，合理调节并传递出积极的情感因素，为学员创造出良好的学习、训练氛围，激发学员的学习兴趣，提升教学效果。

（一）情感交流是教学成功的催化剂。军事课教学是动作与理论结合的教学实践，也是一种特定情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与教学的过程中，会不自觉的流露出情感的变化。教员通过语言表达、动作示范向学员传递情感，而学员通过倾听、观察、训练来反馈情感。只有彼此间情感互动、产生共鸣，才是教学成功实施的前提。所以，教员在教学过程中应该密切关注每名学员学习训练情况、情绪变化、思想波动，尤其在训练强度大的时候，适时调节、疏导学员的负面情绪，让学员以积极、合作的情感态度投入到学习训练中，提升学习效能。同时，学员的积极状态也能更好的影响教员，激发教员的创造力和教学热情，进一步提升教学质量。

（二）情感交流是师生关系的桥梁。俗话说，“亲其师,而信其道”。实践证明，学员的情感容易受到情境的暗示和增强，尤其在训练场上， 教员在严格要求的同时应注重为学员创造良好的训练情境，激发和培养学员的自尊、自信。主要体现在对学员的信任、爱护、尊重，在训练士气低落时能积极鼓舞、在课间休息时善于调节训练带来的疲劳。学员从感受到的自尊、自信、关怀里能获得良好的情感体验，不自觉的从内心深处产生对教员的好感和敬慕，进而转化为在训练场上始终保持高度的训练热情。

二、制约教学实施中情感交流的现状及原因

想把情感交流很好的在教学中实施，需要充分尊重学员的个性和平等性，运用合理的教学手段和方式，促进教学活动积极化。但在实际教学中，我们有时很难在教学中进行优质的情感交流，主要原因体现在学员自身特点和教员教学方法两个方面：

（一）军校学员自身的特点。

1.自信张扬、情绪波动大。现在的军校学员主要为90后，大多处于青春期，个性张扬、盲目自信，通常认为自己能处理好所有事情，不会轻易认同他人观点。但在感情上又细腻、敏感，常会因外界干扰而产生较强的情绪波动。

2.自尊心强、承受能力弱。学员大多为独生子女，从小娇生惯养，导致这些学员常以自我为中心，有极强的自尊心，导致他们遇到困难和挫折的时候，很难进行正确的自我调节，加之不愿向他人透露，容易出现焦躁和抑郁的现象。

3.崇尚自由、适应能力差。入伍前大多学员适应了无拘无束的生活环境，习惯按照自己的想法安排生活。但军校实施的是军事化、正规化管理，学员生活空间固定，接触外界时间有限，生活单调、学习压力大、训练节奏紧张。加之有各种规章制度约束学员的自由，导致他们很难融入和适应军校生活。

（二）教员教学中存在的问题。

1.课堂上以教员为主导，忽略学员的主体地位。部分教员在教学中习惯把自己体验和感悟的结果，用模式化的知识灌输给学员，只顾自己讲的痛快而忽略了学员才是吸收知识的主体，没有很好的去了解学员需要什么、想要什么，弱化了学员自主体验、学习探究的过程。

2.“家长式”的教学根深蒂固。部分教员在课堂上习惯以家长的姿态出现，学什么、怎么学都被教员所控制，不允许出现质疑和反对，只需要学员记录和接收信息，忽略了对学员的关爱、理解和包容。教学环节缺乏情感投入，一味强调从严管理，在考核评价时只重视硬指标，忽略了对学员的宽容、鼓励。

3.教学手段单一、方法死板。课堂上，教员平铺直述式的讲解已经不能满足学员学习的兴趣需求，偶尔出现一些互动也是诸如“是不是啊？”、“对不对啊？”这类简单无趣的问答，往往毫无深度，说法单一。无法有效的吸引学员的注意力，更谈不上调动学员积极性、启发学员创造性了。

三、教学实施中进行情感交流的方法

（一）增进沟通与交流，拉近师生距离。苏霍姆林斯基说过“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触”。教员之所以称之为“先生”，在我看来就是先一步成为学生，因此教员更像是学员学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、合作的过程。这种交往意味着对话的平等性，因此，教员应该放下居高临下的权威形象，转而成为“学员中的首席”。主动与学员进行沟通和交流，及时的了解学员的思想动态，准确把握学员的困惑和疑虑，把学员视为“伙伴”，在教学过程中真诚地接纳学员，以平等的姿态融入到学员的世界中，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情和观念。

（二）建立尊重与信任，改善师生关系。教学过程中,教员本身的情感必须是真挚的、深厚的,才能去感染学员,从而与学员产生情感上的共鸣。这种真挚、深厚的情感，源于教员对师德和事业心的理解。在这种情感的铺垫下与学员建立起相互尊重、信任、平等的关系，这就要求教员要在教学中摒弃以势压人、唯我独尊的家长作风，因为只有尊重学员,才能接近和感化学员。教员的尊重将使学员感到自身的价值，教员的真情，将打开学员的心扉，使其乐于接近教员，愿意请教问题并接受教员的指导和劝告。

（三）寓情于教，提升学员兴趣。教学的艺术不仅在于传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞，一个人只要对学习产生了浓厚的兴趣，他就会把学习知识当成自己的内需。学员在学习中不应该是一个人单独地去思考，应该是跟教员、跟同学一起交流，这就要求教员要为学员创造一种身心愉悦的环境，使学员有愿学、乐学的想法。将枯燥的学习内容变得丰富多彩，使课堂中除了严肃、刻板的声音，还有轻松的欢笑、游戏的喜悦、或者是激烈的争论。除此之外，教员的个人魅力也会对学员产生巨大的感染力，教员丰富的教学手段和合理的教学设计，会让课堂学习氛围轻松活泼，没有压力，在良好的学习气氛中，以趣味化、生活化、活动化的方式显现在学生的面前，努力为学员营造学习氛围，点燃学员学习、训练的热情，从而主动地去学习，愉快地去思考。

中图分类号：G632.4

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0163-01