我心中的语文课堂识字教学

薛淑霞

（吉林省和龙市八家子上南小学，吉林 和龙市 133500）

我心中的语文课堂识字教学

薛淑霞

（吉林省和龙市八家子上南小学，吉林 和龙市 133500）

识字教学一直都是小学语文初级阶段的教学重点，识字效率的高低直接关系到语文教学效率的高低，而且还影响着全民族教育水平以及文化水平的提高。那么，在语文识字教学中，如何使用教学策略提高识字的教学效率呢？本文着重从五个方面作了论述。

小学语文：识字教学

认识文字，是小学生从运用口头言语过渡到书面言语的重要环节，也是小学生自主学习以文字符号作为载体的文本世界的开端，对学好语文知识具有奠基性的作用。基于这样的意义，识字教学历来都被公认为是低年级小学语文教学的一个重点部分。识字是小学生提早阅读的基本环节，掌握了一定的识字量，才能更顺利地进行阅读，进而再拓展知识面，为提高学习能力做好铺垫。作为一名小学语文教师，要建立明确的理念作为指导，清晰语文教材的编排思路，采用切实可行的教学方法，帮助学生多识字，识更多的字。结合这一点，本文将展开如下几点分析：

一、在游戏中识字，激活学生的思维

对于低年级的小学生来说，让他们一节课四十钟都处在学习状态当中显然是不可能的，为此，要想调动他们的积极性，开发学生的创造思维，肯定少不了引入游戏。指导小学生在游戏中学习新知，把识字学习当成一种乐事。这种情况下，教学效果则会大幅度提升。例如，课前先让学生品尝“游戏点心”，让他们在轻松愉快中预习课文，将学生对知识的学习需求激发出来，使其进入到积极主动的状态之中，为课堂教学做好准备。比如，生字卡片传递，就是对字的认识和巩固，而且也是对词语的有效积累。课中畅游“游戏世界”，激发学生积极主动去认识新字。比方说猜字谜、拼装部件成字等游戏，让学生都乐于学习，游戏于教学。让他们在快乐中掌握知识，成为学习的主人。

二、识字教学之——形近偏旁的比较

在识字教学中，将形近偏旁的字进行有效比较，有利于帮助学生了解形声字的形义关系。

1.源了解，加深比较。引导小学生观察教材中的实物图形和古文字，了解字的偏旁本义。比方说“识字 3 ”中，“木字旁”的古文字就像一株树，上面像树冠，下面则像树干和树根。“禾字旁”的古文字则像一株禾谷，上边的像穗与叶，下边的则像茎与根。然后再指导学生进一步观察比较这两组今文字偏旁，既形象又生动，而且还使得识字教学趣味多多，学生对此字的记忆也很深刻。

2.利用经验去看图识字。

3.图文对照，以识促读。通过引导学生看图，领会其中的词义，再通过诵读，整体上去领会词语之间的内在联系。也可以借助画面指导学生适当展开说话训练，有助于锻炼学生的口语表达能力。

4.根据实际需要，指导学生进行书写，及时巩固学生的识字效率。

三、灵活运用孩子的听觉记忆能力，重视有感情的朗读。

实践证明，人的听觉记忆是优于视觉记忆的。胎儿还在腹中的时候，就能辨认妈妈的心跳频率以及说话的声调。在小学语文教学中，就要将这一优势的价值充分发挥出来，以听促学，提高学生的识字效率。例如，在探究《识字5》中的“台风”、“雷雨”等词时，则可以用播放录音与模仿录音的方法进行识字教学，孩子们也能在特定的氛围中轻松记住这些词语，“桃子”、“西瓜”等用甜甜的感觉读；“蝈蝈”、“青蛙”以及“知了”等则用活泼跳跃的语气去朗读。生动形象，趣味满满的，通过实践教学发现，这一方法既灵活多样，又方便易行，而且小学生的学习效果也要优于视觉记忆效果。学生们学的轻松，教师也教的轻松。

四、注重随文识字，力求认写分流

随文识字具有得天独厚的优势，它从小学生身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容着手，用小学生感兴趣的图画、儿歌或者是童话故事等形式呈现出来，也可以借助拼音，或者借助画面，或借助丰富多采的语言形式带给小学生爱与美的启迪，这样的识字教学也能达到事半功倍的效果。例如，在教学《识字二 十二月花歌》一文时，教师就可以借助拼音以及小学生感兴趣的图片，张贴到黑板上引导他们识字，给予他们美的启迪，为学生的识字学习创设了一种温馨且富有情景的识字环境，让小学生在一种愉悦的氛围中主动去认读生字，牢记生字。这样也有利于促使学生在日常生活中随时进行识字，自主识字，大大提高了他们自主识字的兴趣，扩大了识字量。

五、以旧引新，自主识字。

利用旧知识学习新知识也是一种有效的识字方法。我常借助已学过的笔画、部首、熟字等，采取加加、减减、换换的方法引导学生认识新的生字。

比如，在认识《一去二三里》这一节生字时，就可以让学生用笔圈出“去”字，让他们想一想用什么样的方法记住这个“去”字。

生1：“土”字加两笔：

生2：“云”字上加一笔竖就变成“去”字了：

师：同学们都很聪明，我们也可以用加一加的方法识记这个生字。（说着，在黑板上板书了一个大大的“去”字），接着，又从讲桌上拿出一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子都集中到了这支铅笔上。这时，我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉同学们这一撇则是你们丢的东西，你们想一想，什么东西不见了，学生们也在这种良好的互动下认识了“丢”字。教室里还响起了一片笑声，大家都愉快地记住了这个“丢”字。教学实验表明，在有意识记并理解的基础上识记生字（即意义识记），其效果是远远胜于无意识记和机械识记的。因此，教师要掌握灵活多样的教学方法，指导学生认识更多的生字，为以后的阅读、写作做好充分准备。

在识字教学中，只要教师做个有心人，多去探索，发挥出主导作用，指导学生去挖掘汉字中的奥秘，让他们在轻松的环境中熟练地掌握学习到的生字，使识字学习变枯燥为有趣；鼓励学生独立探索、大胆想象，探究多样化的识字方法，这样，识字教学才会变得更加容易，学生在学习的过程中也会更加轻松。

[1]梁涛.小学语文识字教学方法探索[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（9）：210-210.

[2]刘晋斌，肖晶.学前识字量与小学语文成绩的相关性研究《上海教育科研》 2007 第3期

[3]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2006.9.

[4]綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径[J].吉林教育，2009

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1671-864X（2015）11-0121-01