植物生产与环境教学中培养学生自主学习能力的措施

涂鎏珍

摘 要：《植物生产与环境》作为基础性较强的专业课程，主要为其他课程奠定基础，因此课程所涉及的内容较广，具有较强的实践性与综合性特点，要求学生具备一定的自主学习能力。因此教学中教师需要结合实际生产活动培养学生自主学习能力，提高教学质量。本文中笔者以此为切入点，分析课程教学中培养学生自主学习能力的措施。

关键词：自主学习；培养措施；实际生产

植物生产与环境课程主要培养学生基本技能与知识，比如园林植物环境要求与生产要求等，为学生后期学生夯实基础。同时在整体学习中锻炼学生综合能力，以便从业后轻松应对各种突发情况，给解决实际问题打下基础。本文中主要分析培养学生自主学习能力的措施。

一、植物生产与环境教学现状分析

植物生产与环境教学现状不是很理想，存在诸多问题：教学改革针对这种情况作出要求，改变以往教学中教师为主的模式，要以学生为主，通过相关讲解后让学生自己动手，授课结束后教师需要进行相关引导；最重要的特点就是探究性，但以前教学过程中很多教师有意无意的忽略了这点，为提高学生成绩，教师会选择给学生灌输相关知识。植物生产与环境的教学内容涉及到多个学科的知识，同时，该门课程又存在既有大量的抽象理论知识，又与实际生产密切联系的特点。采用传统的讲授式授课，学生普遍反映知识点多、难以记忆，遇到问题不知如何解决，在学习中容易出现疲劳的现象，导致教学效果不甚理想。教学目标的改变意味着教学方式的变化，植物生产与环境学教学培养学生其他能力，为以后的学习工作打下坚持的基础。

二、培养学生自主学习能力的措施

1.提高教师的专业水平

随着时代的发展，知识更新的日益加快以及在植物生产与环境新课程改革不断推进的背景下，植物生产与环境教师的专业知识必须随着时代的发展变化进行更新和丰富，否则，原有的专业知识就不能完全适应教育教学改革和发展新形势的需要，植物生产与环境教师不可能一劳永逸的获取知识，而是需要终身学习如何构建一个不断演进的知识体系，从而不断丰富和更新自身的专业素养，所以，专业知识也是教师专业素质中的重要组成部分。在知识经济时代，将知识转化为经济需要多个领域的协作。植物生产与环境作为中心学科，其边缘学科常与相邻学科产生交叉。这就要求植物生产与环境教师在具备了扎实的专业知识、教育理念知识和教育实践知识的同时，还需要掌握大学药学专业涉及的相关知识，了解知识的来源和动态演变，可以将教学和前沿科技接轨，通过药学教育开拓学生的视野和思维。为优化本门课程的实验教学内容，主动将教师的科研项目引入到实验教学中，同时适当减少验证性实验学时，增加综合性、设计性实验的比例，支持以问题为中心的团队探究性实验，在任课老师的指导下，让学生独立查阅文献资料，提出实验方案，然后以团队协作的方式完成，通过综合性、探究性及设计性实验的开展让学生对科学研究的全过程有较理性的理解，从而提高学生独立思考与团队协作能力。

2.创新教学方式

应用型人才培养与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法。充分发挥发掘学生的主动性，强调师生互动及生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是，在众多科目中，学生如何在课程上能很轻松地学习掌握知识。这就需要我们教师通过改变课程教学方式来实现课堂最优化。植物生产与环境教学应用新的教学法时，部分教师认为只有凸显出学生的主体地位才能保证教学效果，忽略自身的主导性，对学生的探究行为没做引导，这种不管不问的教师方式不能凸显学生的主体性，还会造成学生学习秩序混乱；新课改的主要教学理念就是以学生为中心，这也是新的教学法的关键所在，学生主体与教师主导两者之间并不是互相矛盾，不可共存的，实际中更是教师引导确立学生主体地位；教学中教师主导整个教学活动，保证教师组织整个活动，站在学生角度设计教学流程，让学生主动参与教学活动中；教师与学生地位平等，双方共同参与教学活动，通过师生交流、生生交流达成知识双向互动的目的。教学活动中教师成为学生活动的引导者，学生自身学识与知识水平有限，自主学习过程中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找有效解决问题的切入点。

虽然课堂上的学习非常重要，但除此之外，作为第二课堂的课外活动也不容忽视。开设第二课堂活动，有利于学生积极参与丰富有趣的课外活动，使学生保持新鲜感，在潜移默化中将教学内容与生活细节相关联，激发学生学习兴趣。

例如，针对近年来本地水稻施肥的特点的研究，在教学中教师应采用多种教学手段，带领学生开展水稻肥料种类、施肥量的调查和水稻土的改良试验，从而激发学生学习植物生产与环境的兴趣，使学生感受到学习植物生产与环境课的意义与价值。不同于走马观花，在这些活动中，他们要提前做好充分的准备工作，明确要观察的内容、步骤以及观察的重点及难点，引导学生主动观察，发现问题，主动思考解决方法，大胆讨论，小心求证，从而得出正确结论的，让学生增加一点儿感性认识，有助于学习的积极性和主动性明显提高。

3.培养学生专业能力

实验教学改革过程中将验证单个知识点的简单实验，合并成考察学生综合能力的复杂性实验，这样可以提高实验效率，降低实验成本开支，如实验存在浪费情况，将其改成同时测定药物，提高实验药物利用率；将自选内容引入到每个实验教学中，实现丰富教学内容，验证学生实践操作能力的目的；同时有效融合理论课程与实验内容，通过实验加深学生对理论知识的理解与掌握。

从促进素质教育的指导思想出发，改革单一的考试形式，合理应用综述论文、开卷笔试、课程设计、小组作业、项目教学、小组答辩、学生自测等多种形式，使考试更能反映学生灵活应用所学知识进行综合分析、解决实际问题的能力。

三、结语

综上所述，学生日常学习中自主学习是一项很重要的能力，不局限在植物生产与环境教学课程上，也是社会发展对学生的必然要求。学生要学会学习，而不是被迫汲取知识，提高自身综合素质，将自己培养成社会所需要的人才，给环保事业进步贡献力量。教师教学过程中合理利用各类技术，活跃课堂氛围，强化师生互动，提高学生自主学习能力。

参考文献：

[1]葛乐.植物生产與环境有效教学策略[J].学园.2015（13）：123-125.

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