师范生教学设计中存在的问题及思考

郑州师范学院教育科学学院　王念利　丁婉莹

师范生教学设计中存在的问题及思考

郑州师范学院教育科学学院王念利丁婉莹

摘要：教学设计能力是师范生的一项基本专业技能。师范生进行教学设计时,会出现各种问题,对其进行分析并提出有效的解决对策可以为师范生步入教师职业做准备。

关键词：师范生；教学设计；教学过程

中图分类号：G652

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）03-0112-01

教学设计能力是教师必备的一项重要基本功。要提高师范生的专业能力和小学生的课堂教学质量，最根本的途径就是做好教学设计工作。研究师范生教学设计中存在的问题，分析其原因并提出解决对策，能够帮助经验较少的师范生不断进步，为其将来顺利从教打好基础。

一、师范生教学设计中存在的问题

师范生设计教学时，由于缺乏经验，总会遇到各种各样的问题。我们结合师范生撰写的教案和课堂模拟实践，发现他们的教学设计主要存在以下问题。

（一）教学目标设计单一

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。新课改倡导三维教学目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

（二）教学重难点把握不准

教学重难点是一节课的主要任务，教学中要做到讲清重点，突破难点。可是，师范生在设计教学时要么混淆重难点，要么胡子眉毛一把抓，不能突出重点，使学生抓不住主要内容。这样的教学设计自然影响了学生的学习效果。

（三）教学内容分配不合适

师范生设计教学时，最明显的表现是不会划分课时。凡是共用一个练习的，不管有几个例题，一股脑地全设计并讲出来。看着没几个知识点，实际上容量很大。再加上每个例题侧重点不同，甚至每个例题都是新知识，因此，师范生在一节课里讲了很多内容而浑然不知。

（四）教学过程设计不合理

教学过程是教学设计的中心环节。师范生常常出现：创设的情境花哨或不真实，造成学生理解偏差；教师的评价语言单一和模糊化，类似“你真棒”的评价消解了学生参与学习的动力。

（五）板书设计不规范

板书是一节课的眼睛，在教学过程中起着非常重要的指示作用。师范生在基本功训练中，过多地关注了字体的美观程度，忽视了教学内容的合理安排、教学重难点的体现和数学图形作图的规范性等细节问题。这样容易导致板书出现散、乱现象，减弱教师的教学效果。

二、师范生教学设计存在的问题分析

针对师范生教学设计中存在的问题，我们借助课余访谈，概括出以下原因。

（一）不重视教学设计

很多师范生对所学专业不感兴趣，也认识不到教学设计的重要性。他们多从网上搜索几篇现成的教案，或者在杂志、参考书上选取相应的教学内容，然后将这些资料整理拼凑，从而完成一篇教学设计。虽然经过加工整理的教学设计比较“像样”，但是师范生很难做到真正的理解，因而试讲时总是有其形无其神。

（二）分析不透教材和学情

师范生进行教学设计时，出现的很多问题都源于不能理解教材。他们对教材解读得比较浅显，再加上不了解知识的前后联系，很容易出现教学超前或重复教学内容现象。另外，师范生不清楚学生的学习情况，多按照个人的主观判断设计教学，出现了幼稚的“只要是新知，学生什么都不知道”的想象化教学。

（三）缺乏实践机会

高校教师普遍重视理论讲解，很少为师范生设置真实的教学情境。而师范生在有限的见习、实习中，多是批改作业或听课。这都在一定程度上造成理论和实践的脱节。因此，师范生设计教学时，由于缺乏各种实践机会，自然存在各种问题。

三、提高师范生教学设计能力的建议

综合前面的分析，要提高师范生的教学设计能力，可以采取以下几方面的措施。

（一）增强师范生教学设计的意识

师范院校要注意对师范生进行专业理想教育，使他们树立热爱教育的信念和决心。通过聘请教育专家、名师和一线教师来学校做报告，在潜移默化中影响他们的思想和行为。更为重要的是，师范生自身认识到教学设计的重要性后，要认真对待每一次锻炼自己的机会，用实际行动提高自己的教学设计能力。

（二）提高师范生分析教材的能力

师范院校的教师在讲授理论知识的同时，需引导师范生逐步分析教材，明确分析教材对于教学设计的重要性。教师可以引导师范生通过研读教材、发现问题，交流讨论来共同解决问题，从而提高其分析教材的能力，把握教材的知识点、重难点，让师范生对教材有个深层次的认识。从而比较全面地设计出符合课改理念、学生特点、教学要求的教学设计。

（三）重视向优秀教师学习

教师要精心筛选为师范生提供的视频或教学案例，引导师范生用心观摩，启发师范生对各个环节进行分析，取其精华，模仿优秀的教学设计。从而逐步培养师范生独立思考问题、发现问题、应用教学设计理念解决实际问题的能力，帮助师范生设计出带有自己个性的教学设计，逐渐提高教学设计能力。

（四）加强实践课程的教学

实践锻炼是提高师范生教学设计能力的重要途径。课堂上，教师提供选题，学生独立完成教学设计任务，并在课堂上展示，然后师生评议提出改进措施。另外，在教育见习、实习活动中，实行课前教学设计过关制度，严格要求师范生做好教学设计再上课并反思自己的教学，可以在实际锻炼中提高自己的教学设计能力。

参考文献：

[1]何文红.浅谈小学数学教学设计[J].中华少年，2012（12）∶244.

[2]李妙兰.师范生教学设计能力现状透视与培养策略构想[J].教育与职业，2013（24）∶68-70.

[3]靳君.师范生教学设计能力培养初探[J].时代教育，2010（8）∶109.

[4]梁红.师范生教学设计能力培养实践探索[J].哈尔滨学院学报，2013，34 （8）∶135-136.

王念利（1972－－）,女,汉族,河南新郑人,副教授,主要研究方向：课程与教学论、教师教育。

丁婉莹（1991－－）,女,郑州师范学院小学教育专业学生。

【本文系河南省教育厅2013年度教师教育课程改革研究重点项目《基于“双导师制”的教育类实践课程研究》（项目编号：2013-JSJYZD-064）, 2013年度河南省教育厅人文社会科学研究规划项目《“双导师制”下的师范生教学实施能力研究》（项目编号：2013-GH-228）, 2012年度郑州师范学院人文社会科学项目《师范生教学设计能力的培养研究》（项目编号：2012050）的阶段性研究成果。】

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