土壤学课程教学改革探讨

时间：2024-05-30

董悦

[摘要]土壤学是土地资源管理专业的专业基础课和必修课。土壤学系统地介绍了土壤形成发育以及土壤质地和结构的发展规律，具有应用性强、涉及面广的特点。本文针对土壤学教学过程中存在的问题，对土壤学的教学方法进行探讨，以提高其教學质量。

[关键词]土壤学；教学改革；实践改革；教学方法

[中图分类号]X144-4 [文献标识码]A

1 学科学时安排

河北农业大学土壤学课程面向资源与环境、植物保护、农学、林学等多个专业，不同专业对知识的掌握有相似之处，但也有一些专业差异较大，因此根据课程属性不同设置不同的学分、学时，不同侧重点的内容。在土地资源管理专业中土壤学占3学分，共有32个学时，配套教材采用了黄昌勇的《土壤学》，侧重于土壤结构和质地以及土壤化学性质分析。课程结束后，在大三第二学期进行实习，为期两周，为了更好地激发学生的学习潜力，我校将《土壤学》与《地质地貌学》教学实习整合起来，主要侧重于土地地貌区分、土壤剖面观察，分析土壤的成土条件，提升学生独立思考和动手能力。

2 教学内容和方法改革

2.1 教学内容

其研究内容主要为土壤物质组成及性质，土壤类型以及土壤学调查实践。了解土壤学知识在资源有效利用和农业可持续发展中的特殊重要性。实习阶段，主要任务是观察土壤剖面、采集土壤并判别土壤、熟悉土壤类型，通过实习工具和配置试剂来判断区分不同土壤类型，完成实验报告。

2.2 教学方法

传统的授课方式即为老师在讲台板书，学生边听边记，易形成“满堂灌”和“填鸭式”教学，学生被动接受老师传授的知识。为了提高学生对土壤学的科学研究和创新实践能力。为此，对土壤学教学方法提出以下几方面的改善措施。

2.2.1 探究式教学法。探究式教学主要以学生为主体、老师为主导的教学模式，主要教学过程是老师根据课程教学内容要求设置一些科学合理的问题，引导学生通过自主学习、讨论合作以及查阅相关文献，提出不同的假设和猜想，让学生明确探究任务，从而产生探究兴趣和欲望，与此同时，教师还要为学生营造融洽的探究气氛，以公平公正的态度来评价，这样，不但培养了学生的创新能力和自学能力，拓宽了学生的知识面，还提高了学生的积极性和创造性。

2.2.2 翻转课堂教学法。翻转课堂是一种新兴的“先学后教”的教学模式。对于大学阶段的学生来讲学习应该是独立自主的，将翻转课堂教学模式应用到教学中，有利于学生协作探究和独立解决问题。该教学模式主要是教师根据课程内容创建课件，在上课时，通过多谋体展示给学生，并将其中的重点难点做标注，学生分组确定研究问题以讨论的形式交互式学习，最后各小组成果展示，老师进行教学评价，提高课堂教学效率。

2.2.3 切块拼接教学法。切块拼接法是一种协作学习方式。切块拼接法的主要步骤是将学生分成5～6人一组，了解学习总任务，然后把它分割成几个部分或片段，每个学生掌握其中的一个部分或片段，然后将相同学习任务的同学组成“专家组”对问题进行深入研究与分析直至熟练掌握，然后全部学生回到各自的小组，将自己掌握的知识教给同组的其他人，然后在组内进行汇报讲解，教师根据学生学习情况对教学内容进行补充。加强学生之间的知识交互，集中注意力解决问题。

3 考核制度

课程教学中主要以卷面成绩占80%，平时成绩20%，平时成绩主要以出勤率为主。该制度的形式过于单一，不能体现学生学习成果。应根据学生课堂表现，回答问题正确率和完成作业情况来综合评定。

实践教学中，主要以实习报告为评分基础，由于实习内容和方法基本相同，很难杜绝同学之间的抄袭现象。因此，实践部分应重视实习的操作过程，考察其是否规范。为了实现学生分析和解决问题的能力，每个小组最后做实习PPT汇报，并计入成绩。

4 总结

土壤学教学改革还需要我们在实践教学中不断积累和总结经验，更加注重土壤学教学改革，大力培养新型创新性人才，使土壤学教学质量再上一个阶梯。

根据近几年就业情况和考研录取情况来看，学校和用人单位更加重视专业人才的实践能力。因此，通过对土壤学课程改革，适应社会发展需要和时代要求，提高学生思考、分析和解决问题的能力。

[参考文献]

[1] 张韫.土壤学实践类教学课程建设[J].教学管理，2015（12）.

[2] 黄昌勇.土壤学[M].北京；中国农业出版社，2005.

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[4] 卜耀军，崔颖.土壤学课程教学改革与实践[J].榆林学院学报，2014（06）.

[5] 吴志鹏.探究式教学法在“土壤学”课程教学中的运用[J].天津农业科学，2016（04）.