立足“发现学习”培养学科创新思维

黄方迪 张羽

【摘要】方法与思维是学习中的重要因子，是学习开展有效性的一种衡量标准。本文引用布鲁纳“发现学习”理论中的几个重要部分，在立足发现的前提下，着重强调学习的内部动机、学生如何掌握学科的基本结构和逻辑、教师的引导与培养以及对思维创新的启示作用。以阐述其对于学科“教与学”的重要作用，推动学生深入对学科的理解，培育适合现实发展的创新思维。

【关键词】发现学习；创新思维；过程；内部动机

中图分类号：G63文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-213-01

传统教学往往是以“教师”为主体，多采用灌输教学，所以往往会对教师产生一种期望和要求，即教师应当是知识储备非常充分的，学生学得多与少，好与坏取决于教师。而布鲁纳的“发现学习”理论是一种基于传统“教与学”模式而提出的方法与原理，从教师的灌输转向学生的自主发现，认为学习知识的最佳方式是发现学习。“发现学习”是指学生根据已有的知识，通过独立地阅读书籍和资料，独立思考，独立实践，从而获得对于学习者来说是新知识的过程，而这个知识并不局限于未知的事物。通过发现学习的运用，能够突出学生的自主性与探究，推动学生思维创新与发展，最终利于学生的长久发展。

一、以“发现”提高学生的内部动机

学生在一般的教学过程中所呈现出的动机往往是多元化的，主要可归为外部动机和内部动机两类。外部动机是由于外在的刺激所引起的，通过强化物来产生作用，可以包括奖励与惩罚，主要根据学生的行为好坏来进行相应的刺激。这种外在动机在一定程度上能够发挥作用，但是不可否认，它所持续的时间是短暂的且后期作用的有效性是有限的。同时，过多的外部动机会影响学生内在的调动与发展。

学习最好的方式是激发学生学习的内在动机。常言说兴趣是最好的教师，即是通过发挥自我的内在动机来进行发现，进行学习。当外部动机无法满足学生的需求时，就需要内部动机来发挥作用，将外部动机转化为内部动机。而发现活动则有利于激发学生的兴趣，通过创设具体的贴近学生的学习情境与探究活动，让学生充分参与进来，利用活动进行思考与发现，调动学生极力探究发现的积极性与内驱力。在对知识进行发现的基础上，同时注重通过发现进行能力动机的培养，引导学生认识到能力培养的重要性。而当这种发现学习的方式达到一定的程度之后，能够更好的由内部发散展现到外部。

二、掌握学科的基本结构，形成逻辑感

在通过“发现”提高学生内部动机的基础上，同时注重对于学科基本结构的掌握，而掌握结构可以通过多种方式来实现。

首先，注重对于教材的选择与解读。教材是课堂教学三要素之一，因此选好教材是推动学生进行发现学习的关键一步。在坚持大方向的基础上，对于教材的选择要注意符合学生的需求，能够突出重点，线索明朗，同时也具备发散性的问题创设，能够让学生结合之前知识进行迁移，更好地分析与探究。同时灵活运用教材，对于要点加以精炼的讲解和设问，让学生通过课堂视听主动来进行组织与加工，从而激发学生对于新知识的渴求与新鲜感。而对于教材的解读过程中，要根据新课程标准罗列出教学目标，而更为重要的是，要在课前将教学目标告知学生，能够让学生有一个大致的方向，从而根据这个方向进行自主的分析与学习，这一点在现实的教学中很少有教师去应用。

其次，形成螺旋式的学科结构。“结构”，在布鲁纳看来是至关重要的，通过对于知识及学科机构的综合，能够进行更深入地理解和广泛应用。在教学中，单纯地解读知识点或者方法论是比较局限的，学生学习到的只是教师教授的知识层面上的内容，学生只是会记忆它，而且这种记忆也是比较具有负担的。

最后，通过“发现”推动逻辑感的形成。在对知识体系和目标有宏观认识的前提下，通过自主发现与分析，对知识的过程有一个更加贴切的把握。这个分析与发现的过程，是建立在某一个点或者面，从而層层展开，那么它也就有助于一种逻辑思维的培养，运用知识的迁移，一生二，二生三，非常具有逻辑感。

三、注重学习过程，培养创新思维

对于学生学习的评价可以分为形成性评价和终结性评价，形成性评价侧重于学习的过程，终结性评价则注重于学习的结果。布鲁纳的发现学习理论注重在知识结构的掌握基础上进行探究与分析，因此更加强调学习的过程。通过对于知识过程的注重，能够改变学生固有追求结果的想法，从而将自己的注意力转移到学习过程中来，对于知识内容和形式有一个更好的探究与深度挖掘。

重视过程性学习，主要是强调让学生对知识进行迁移，在原有知识基础上进行一些发散，能够最大程度地学会收集、整合、分析信息，从而来解决更具难度的知识点或者进行更好的理解，最终能够将其自如完整地表达与阐述出来。比如在思政学科中，提出一个经济方面的热点，教师进行一个热点背景的解读，而将剩余的重点内容留给学生去分析和解读。在这个过程中，尽可能采取小组合作讨论的方式，通过分析要点的不同来进行碰撞，从而能够引出更多的观点，在观点之间的相异前提下，学生会激发探究的欲望，能够积极主动地阐明自己的观点，能够从宏观整体上去把握。

“发现”学习是一种不同以往的学习方式，它注重学生的独立思考，独立实践，加之以适当的教师辅助，从而获得对于学习者来说的新知识。这种发现学习是一种主动的探究与分析过程，而不是单纯接受式的学习过程，通过学生内部动机的激发，学习积极性充分调动，掌握学科的基本结构和知识体系，在此基础上，综合运用多方面既有的知识，来进行拓展与深入，来培养学生的创新意识和理念，形成一种属于自己的思维和感悟。