基于数字产业的高职数字媒体专业产教融合实践

曾蒸 谷晓蕾

摘要：国家在大力发展数字经济，数字产业正经历结构转型升级，随之而来的是高职数字媒体专业教育所产生的适应性变化。产教融合是高职院培养高质量技能型人才满足产业发展需求的有效手段，是国家职业教育改革的重要内容。为了培养符合产业所需优秀人才，高职数字媒体专业要紧跟产业变化，深入开展提高教育质量深化产教融合，在教学实践角度下可以从产业链课程群、产教双线并进和服务本地小微企业等方面进行创新探索。

关键词：数字产业；产教融合；教学实践

中图分类号：F25文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.022

我國经济社会发展已步入全新阶段，随着供给侧改产业升级经济结构调整的持续增强，职业教育领域正担负着服务区域经济、行业变革与社会发展的重担，要为产业发展培养满足行业新需求的职业技能人才，以适应行新发展趋势和服务地方社会经济发展的新需要。践行产教融合为职业教育品质升级提供重要保障，同时也是学校培育满足行业发展所需优秀人才的最有效手段。

随着移动互联网信息技术的发展数字经济已成为社会经济的重要组成部分，以短视频为代表的流量经济爆发，数字媒体产业正经历结构转型升级，随之而来的是高职数字媒体专业教育所产生的适应性变化。传统数字媒体教学形式已不足以满足行业需求现状，需要更有效地深入实施产教融合以适应新产业结构转型升级从而提高专业才培养品质。本文拟结合湖南信息职业技术学院的实践经验，探讨数字产业背景下产教融合实践路径。

1产教融合价值及对数字媒体专业的意义

1.1产教融合对职业教育的价值

国务院多次在重要文件中对产教融合提出要求，2014年在《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出要“推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套”；2017年发布国家教育事业发展“十三五”规划的通知，提出“推行产教融合的职业教育模式”，“实现教育链和产业链有机融合”要求。2019年国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》要求高等职业学校“要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”，“深化产教融合，推动企业深度参与协同育人”。国家如此连续性多个举措表明，我国经济社会发展进入新阶段关键时期，必须推动职业教育高质量发展的积极态度，这对职业教育有了更高的要求。

高职教育以培养适应产业发展需求的高素质技能型人才为主，技能需要反复实践才能有效掌握，仅凭理解和记忆知识点难以获取，必须在应用过程中学会技能，要熟练技能、提高技能必须在持续实践的项目锻炼中积累。有效的技能型人才培养模式离不开与产业发展的协调一致的技能训练、操作环境、实践内容、实践成果。因此，职业教育要优化教学质量必须与产业深度融合，将更多的产业元素带入人才教学培养中。

随着供给侧改数字化产业升级社会经济持变革，各行业对适应产业升级的职业技术技能人才的需求日益紧迫，职业教育必须提高教育质量增强职业教育适应性，为区域经济产业发展提供所需的优秀技能型人才。

1.2数字媒体专业产教融合的意义

数字媒体技术是一门兼具艺术与技术的综合性学科，涉及视觉艺术设计、电子信息软件应用、专业影像设备操作、视听语言艺术、创意设计等，充分体现了艺术与技术的创新综合性。随着信息技术的持续进步、移动互联网产业不断革新、以短视频为代表的流量经济爆发，大力推进数字媒体产业发展是国家经济发展的重要战略。国务院印发《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》明确提出将数字创意产业纳入国家战略性新兴产业发展规划。随后，全国各地政府相继出台了大力发展数字创意产业的相关政策。比如，2022年湖南省人民政府办公厅关于印发《湖南省“十四五”战略性新兴产业发展规划》的通知，要求“发展数字经济，推动数字经济和实体经济深度融合，为产业经济升级赋能”。“打造具有自主创新引领能力的数字创意技术与装备体系”。2021年湖南省政府办公厅印发《进一步支持马栏山视频文创产业园发展若干政策》，加快打造具有国际影响力和核心竞争力的“中国V谷”，加快推进数字媒体创意与实体经济深度融合。

产业发展在变革，与之对应的人才需求也在变革。根据已有报告显示，短视频已完全颠覆了以综合视频为引领的传统数字媒体视听传播格局，短视频形成了一个新的数字媒体产业形态。数字媒体产业结构的调整与转型升级，对人才培养提出了新的挑战。根据国家教育部2019年12月发布的《高等职业学校数字媒体应用技术专业教学标准》，数媒专业要培养职业面向为数字视频策划制作的岗位人才。数字视频产业正发生着剧烈变化，根据中国网络视听节目服务协会发布的《2021年中国网络视听发展研究报告》数据显示，截至2020年12月，短视频以日均使用时长120分钟、8.73亿的用户规模稳居细分领域第一的位置，其次是综合视频、网络直播、网络音频。数字视频产业是数字媒体产业的一个重要垂直生态领域，展现了技术与内容的深度融合与交互，持续涌现新业态、产生新的应用场景，适应和满足新时代人民日益增长的文化需求，开拓出前景广阔的庞大市场空间。2020年中国短视频市场规模已达到1408.3亿元，继续保持高增长态势，2021年接近2000亿元。

2数字媒体专业人才培养面临的问题

2.1产教融合压力大项目难

开展校企合作和产教融合是高校常见的教学与就业融合的重要途径，如青岛黄海学院结合自身地理位置优势将数字媒体专业与万达东方影都、派华影业等电影产业进行产教融合。常州信息职业技术学院对于数媒人才的培养产教融合于电影3D影像拍摄与后期制作项目。但是目前电影电视剧等大型影视制作项目整体盈利水平呈下降趋势，大型优质资源聚集在个别头部企业导致产教融合的空间会有所降低，而且并不是所有高职院校都有机会与大企业达成校企合作，所以高校数字媒体专业的产教融合压力较大。而且，传统产教融合影视项目体量较大、生产到市场投放的周期长、岗位细分精度高且难，学生实践只能管中窥豹参与度不高。即使进行产教融合，能够为数媒专业学生提供的实践机会也十分有限，难以覆盖到所有学生。学校开展产教融合的主要目的是给不那么出色的学生提供锻炼学习的机会，如何让这些学生参与产教融合并获得较好的课外实践才是产教融合的真正目的。因此，亟需探索一种“体量小、周期快、需求多、易获得”的企业项目合作来深化产教融合，将大部分学生都培养成具备岗位从业能力的人才。

2.2产业变化快，人才培养与行业需求脱轨

数字媒体行业是随着信息技术发展快速更新迭代的新兴行业，近几年数字媒体产业里招聘缺口最多的就是短视频、新媒体运营等岗位人才，但毕业生却无法达到短视频运营等工作的职业素养与技能要求。许多高校的数字媒体技术人才培育基础是从传统图像专业或者视觉传达专业培养基础上转型而来，与此同时任课教师大多来自于平面设计、动画、计算机、传媒等专业。因此，课程设置广且杂学生所学宽泛，真实企业项目实践经验不足，与当前行业岗位要求脱节培养定位特色不准确，就业竞争优势不明显，与行业需求契合度不高。

此外，产业对人才的需求也会根据市场环境更新迭代发生变化，前几年移动互联网新兴之初，对于数字媒体技术人才的需求，需要具备APP界面设计、H5融媒体设计、两微一端设计能力。近几年流量经济爆发增长需要具备短视频策划创作与运营相关知识与能力。未来几年伴随着5G的技术普及可能会需要兼具高清视频创作及虚实场景实时视频制作能力。但高校的教学受人才培养方案修订周期、教学团队结构和教学条件等原因，导致人才培养无法紧扣产业升级带来的技能新需求，学生所学滞后于产业技术实践。

2.3教学成果实践性不强，市场应用较少

在未来短视频的红利背景下，各行各业在形象宣传、产品营销方面都需要大量的复合型影视制作人才，尤其是小微企业的缺口更是庞大。但是目前的数字媒体教育教学实践性不强，重知识轻实践，教学案例多以虚构项目为主缺乏市场性与应用性，闭门造车培养不了优质的高技能型人才。区域经济建设产业技术人才需要职业教育培养，职业院校技能人才培养不能脱离实践环境与市场应用，应与当地经济建设紧密联系。如何准确的把握行业发展趋势，如何高效优质的为行业培养优秀的数字媒体内容创作和从业者，如何将产学融合带来经济效益，服务企业数字媒体产品需求，这给高职数字媒体专业教学及人才培养等方面的工作带来了很大的创新与探索空间。

3数字媒体专业产教融合创新探索实践

3.1以数字视频产业链为逻辑，构建新型课程群体系

数字媒体技术是实践应用强技术更新快的专业，在人才培养课程设计上要深化產教融合，注重培育方案与产业实践、市场应用、社会需求之间供需匹配问题。在教育实践中引入OBE理念的教育模式以“学生为本、成果为导向”，深入马栏山视频文创园、湖南卫视影视产业群开展调研，围绕产教融合生态链搭建、课程实践教学、课程体系优化、就业资源整合等方面开展深度交流，以期探索培养服务于数字视频产业生态链的高质量从业人才路径。由企业专家、行业专家和高校专家共同探讨修订人才培养方案及制定课程设置，对不符合当前行业急需技能的传统课程进行删除和缩减，构建以数字视频产业链为逻辑的视频类专业课程群。根据生产流程环节开设以《影视脚本设计》《影视拍摄与制作》《影视特效合成》《新媒体运营》《数字媒体专业项目设计与开发》为专业核心课程群的新型课程体系，科学分布于三年学时并环环相扣紧密相连，深化产教融合确保人才培养与行业紧密结合，接轨新技术、新规范、新流程，为企业培养具备岗位能力的专业型技能人才。

在产教融合探索实践中，数字视频产业链为逻辑的视频类专业课程群的课程之间相互映衬互为补充，课程群优势明显。如专业基础课《写生》课程实践区域选择本地靖港古镇及创业街区，让学生实地采风调研对其建立视觉美学的形象意识及产业特点认知，沉浸式探寻古镇所特有的非物质文化遗产特点。后置课程《影视拍摄与制作》课根据靖港古镇新媒体营销项目要求及定位设计教学，学生在前置写生课程的美学认知基础上根据主题分组进行创作与制作实践。实践项目与本地企业建立联系，学生与企业需求方直接沟通、现场走访，深入理解用户需求提高项目成果成功率。走进企业园区深入实践，便于有效进行学习成果产出。最终学生们的多部实践成果视频被古镇采纳并支付相应经费，作品投放市场进行应用。

数字视频行业创作手法日新月异，课程教学内容创新重视行业新技能的培养，将当下行业高频应用的vlog、科普、短剧场、街拍、路采等创作形式融入日常教学，填补传统教学内容空白。与此同时，开发多门精品在线教学课程，打破壁垒实现高效转化，建设了省级在线教学典型优秀案例课程、省级精品在线开放课程、校级课程思政改革项目课程等。运用现代信息技术改进教学方式、方法、资源，践行在线课程等网络学习空间建设和普遍应用。

3.2产业实践和教学实践双线并进的高效互动机制

经过低年级的专业基本技能学习后，许多高校为实现产教融合在教学后期阶段给学生配备业界导师，但多流于形式挂名且与学生缺乏联系。在数字媒体专业人才培养过程中“将企业请进来，把学生派出去”探索产业与教学双线并进的产教融合方式，注重实际效果而非形式，实现产业实践和教学实践双线并进的高效互动机制。一方面，邀请本地短视频行业新锐企业家和实战创新创业精英人才走进数字媒体专业教学环境，跨年级跨班级分享行业前沿的实战技术、岗位经验、行业规则和设计思维。校外招标的视频项目企业在为校方服务的过程中，安排学生跟项目、跟执行、跟验收，充分利用校本资源获取真实产业项目制作经验。

另一方面，通过人培课程改革，在高年级顶岗实习课程教学实践中让学生走进企业、走进产业项目在具体工作岗位上跟岗实践。学生根据自身特点及能力与企业双向选择实践岗位，企业导师与校内导师进行双元指导，校内导师为对应方向的专业课程老师，以便更好地培养学生的实践能力有效提升学生岗位技能。以双线并进的模式加深产教融合的程度从2018级毕业生就业情况来看，学生在新媒体运营公司从事视频类相关工作并胜任岗位所需的工作能力，产教融合的实际效果有效提升。

3.3适应市场服务本地小微企业，产教融合实现经济价值

在对产教融合进行研究的过程中，我们发现，产教融合虽然可以按照校企合作的模式展开，但未必需要校企合作，学生只要真实进入产业市场进行锻炼即可对实践技能产生益处。另外产业的市场是公开的，学校完全可以让学生加入产业的市场竞争之中。在全民短视频的时代背景下，以抖音为代表的数字视频平台以优质内容的视频为核心即可获得关注点赞并带来流量与盈利，是学习实践成果能被迅速检验并获得市场反馈的有效平台。产教融合目标的实现离不开利益相关者的积极参与，企业、学生、老师三方协同作业使得产教融合探索实践取得预期的教学效果。本项目探索与实践过程中与本地小微企业建立紧密联系如左帝门窗公司、靖港古镇、陶器非遗工作室、大观园景区等都为产教融合提供了真实的项目情境并采纳应用了学生短视频作品。在教学实践过程中，产教融合项目选择旨在"小而美"不追求"大而全"，这些体量小、周期快、需求多、易获得的短视频项目具有主题明确、短周期、快节奏、短小精悍、种类丰富的特点，能让学生在专业学习的同时就进行整体项目把控、岗位锻炼，减少毕业等待期。

产教融合企业将学生课程实践的视频作品成品应用到抖音、微信公众号、微信视频号、微博等企业新媒体运营推广经营中，是企业参与和实施产教融合的内驱力。不仅减少了小微企业对人力、技术、设备、智力资本的投入，还有效降低了其市场营销成本。如为长房物业公司星辰天地时代共成长营销推广活动制作的《云游一日》短视频作品投放抖音平台，2日即达4.9万人次观看量，累计浏览量57.5万人次;为乔口镇荷花虾养殖农产品推广制作《荷你有约一起虾玩》《乡趣》系列短片在微信公众号投放阅读3.5万人次等，帮助本地小微企业把握短视频风口，获得较大品牌传播影响力并取得良好的经济效益。学生通过参与具体真实的企业项目，通过有效从业经验积累并将学习成果交付数字媒体市场检验，获得宝贵的学习经验和职业能力的提升以及企业给予的经济回报。让学生通过产业实践获得从业成功经验或辅助创业，实现就业岗位的无缝对接。教师团队通过具体的项目指导，不仅有效了解视频行业制作需求，还能促进三教改革的进一步提升与创新探索。

4结语

未来随着科技信息技术的迭代，数字媒体专业人才的技能需求还会随着数字产业经济发展继续变化。高校要继續深化产教融合，将职业教育与产业发展紧密联系，才能为产业经济提供优质的技能人才。伴随着今后数字视频流量传播力的不断攀升，数字媒体产业既有市场属性又有意识形态属性，产教融合不仅能加强职业技能培养，还是进行职业伦理和职业道德等方面教育的有效方式，产教融合的产业价值在三全育人中的伦理道德有效实践路径还需进一步探索。

参考文献

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基金项目：2020年湖南省教育厅科学研究立项项目（20C1327）；2020年湖南省高职精品在线开放课程建设项目（课程负责人：曾蒸）2020年湖南信息职业技术学院课程思政改革立项项目。

作者简介：曾蒸（1987- ），女，硕士，讲师，主要从事数字媒体设计及教学研究；谷晓蕾（1982-），女，学士，讲师，主要从事数字媒体和信息化教学研究。