高职数字电子技术课程一体化教学模式分析

王辉

【关键词】数字电子技术;一体化;理论教学;实践教学

数字电子技术是电子信息类专业的基础课程，根据岗位调查结果显示，电子信息类毕业生对专业知识的应用能力较为薄弱，与企业对岗位的能力需求还存在一定差距，所以应该加强对学生的实践教学训练。以往的教学模式过于重视对理论知识的讲授，实践教学比例较少，且在实践教学中，多数为验证性实验，缺少创新性和综合性实验，导致学生的实践操作能力较差。在数字电子技术课程教学中实施一体化教学，可培养学生将理论知识应用于实践操作的能力，通过实验还能够加强学生对横向知识的迁移，与其他专业类课程相联系，进而培养学生的创新能力和综合应用能力。在一体化教学中，应该注重理论教学与实践教学的有效衔接，在教学内容和时间安排上进行优化，保证知识的连贯性，从而提升一体化教学效果。

一、明确一体化教学目标

数字电子技术课程一体化教学模式的实施，需要有明确的教学目标，才能够为后续课程的实施提供重要的依据。一体化教学应该体现以能力培养为核心，技术应用为原则，实践能力与创新能力为目标。所以在开展理论教学与实践教学中应该始终围绕教学目标对各项资源进行调整，以确保一体化教学的顺利进行。随着教学的深入开展，还应该根据学生学习状态和教学反馈等及时作出调整，保持教学模式的动态更新和改进，确保高效完成教学目标[1]。

二、优化课程教学内容

教学内容的优化调整是实现一体化教学的首要条件，通过内容的优化调整，不仅要强化理论教学与实践教学的联系，同时还要注重与企业岗位能力需求对接，切实提升学生实践操作能力。教师通过对相关企业的岗位能力需求和用人标准进行调查研究，然后对教学内容进行调整，在理论教学中以“必需、够用”为原则进行改进，强调教学内容的实用性。在实践教学中，适当减少验证性实验比例，适当增加综合性和创新性实验，同时注意实践教学与理论教学在内容上的顺利衔接，避免二者出现脱节。在时间安排上，可以采用模块化教学方式，缩短理论教学与实践教学之间的时间跨度，保证学生在逻辑和记忆上的连贯性，有助于强化学生对理论知识迁移能力的培养[2]。

三、培养“双师型”教师

因为数字电子技术课程本身就具有较强的实践性，所以为一体化教学模式的实施提供了理论基础。教师的专业能力和综合素养对一体化教学的开展至关重要，所以要加强对教师的培养。对于工科类专业而言，高职院校较为重视对“双师型”教师队伍的培养，而数字电子技术课程一体化教学的开展急需“双师型”教师。学校可以利用校企合作的优势，定期组织教师到企业中培训和实践，增强教师的专业实践能力，让其更加全面地了解企业的岗位能力需求，从而能够更有针对性地对一体化教学进行优化调整。学校还可以邀请行业专业或者企业的技术骨干到校为教师进行培训，增强教师的实践业务水平，进一步促进数字电子技术课程一体化教学质量的提升。

四、构建一体化教学平台

数字电子技术课程一体化教学模式的顺利实施，还需要有完善的实训场地。实验室是学生进行实践教学的重要场所，所以学校要为实验室配置齐全的实验设备，比如数字存储示波器、信号发生器、数据采集卡及各种辅助软件。为了让学生能够接触到行业中较为常用的仪器设备，学校应该及时淘汰掉老旧设备和仪器，利用校办产业或者校企合作的优势，为学生提供行业中最新的仪器设备，让学生能够熟练操作。在条件允许的情况下，学校可以构建理论教学与实验教学一体化的教室，真正地实现“在学中做，在做中学”的一体化教学模式。通过一体化教室的构建，教师能够以更加直观形象的方式将理论知识展现在学生面前，强化学生对理论知识的理解和记忆，同时有助于培养学生对理论知识迁移实践的能力[3]。

五、结语

對于高职院校数字电子技术课程教学而言，实践操作能力是人才培养的重要目标。在一体化教学模式中，通过理论教学与实践教学的有机融合，在教授学生专业理论知识的同时，还能够强化学生将理论知识迁移到实践操作中的能力，并且在实践操作中培养创新能力和职业能力，这是电子信息类企业对从业人员的基本要求。一体化教学模式的实施还需要对教学资源进行优化调整，在教学内容，教学方法，教师能力水平，教学环境等方面进行综合部署，为提升学生综合素质和能力创造良好的条件。