中职计算机基础分层教学的组织与实施

韩雪

【关键词】中职计算机;分层教学

各中职学校通过开展计算机应用基础课程教学，使中职学生能够独立完成计算机相关操作，从而为将来学习专业课程和步入社会工作打下基础。分层教学法根据学生的计算机基础知识和操作能力等，实施教学计划、教学过程、教学评价等教学活动的分层，对学生因材施教，保证计算机应用基础课程的教学质量。

一、中职计算机基础分层教学的原因

百年职业教育职校招收的学生有两大来源，他们中有很大一部分是来自农村初中毕业后的学生，加之百年教育招生对象是家庭贫困生，这类学生从没接触过或者很少接触过计算机，上机操作能力几乎为零，这部分学生需要从最基础的计算机知识开始学习;另一部分来自经济较发达地区，他们有一定的计算机操作基础，计算机操作能力明显较高。

计算机基础知识和操作能力差异导致了每个同学的起点不同：有计算机基础的学生，能够更快地掌握所学知识，对计算机学习更有自信，而基础层面的知识和操作已经不能满足这类学生的求知愿望，他们需要更深层次的计算机知识和操作的学习;没有计算机基础甚至没用过计算机的学生，对计算机基础知识和操作理解困难，需要学习计算机最基础的知识，这类学生需要教师在教学中不断补充基础知识。如果遵循统一的教学计划和教学目标，基础较好的学生可能会反复学习重复性的内容，而基础差的学生可能会完全跟不上，导致整体教学效率和教学质量降低。

二、中职计算机基础分层教学的准备工作

百年教育的计算机基础分层教学实施之前，需要将同一年级不同专业新生分为三层 ：计算机知识比较全面、上机操作熟练，学习主动性强的A层学生;具备一定的计算机操作能力，但系统性不强，能积极主动的思考的B层学生;零基础，对于计算机课程刚刚准备入门的学生，缺乏一定的思维能力的C层学生。分层通过问卷和上机操作进行，考虑因素如下：

（一）学生的计算机基础

根据学生的认知能力、知识水平及操作能力成绩，了解学生的具体知识层次，按照A、B、C 层划分可具体分为：1、A层学生的计算机基础较好，理解能力较强，相对能熟练操作计算机，反应快，能够很快完成教师制定的教学目标，整体综合水平较高。

2、B层学生计算机基础知识较薄弱，但能够完成教师制定的教学目标，但反应速度稍慢，计算机操作水平一般。

3、C層学生学习计算机基础能力差，学习无动力，很难完成教师的教学目标。

（二）学生的学习兴趣和学习积极性

计算机基础能力不是分层的绝对因素，还要参考学生的学习兴趣和积极性。

1、对计算机学习的兴趣浓厚，学习积极性高，关注新科技，勇于探索，期待学习更加深入的计算机知识。

2、对计算机学习有兴趣，但计算机自主学习能力不强，需要教师不断地监督和指导。

3、对计算机学习没有兴趣和热情，之前基本没有使用或者很少使用计算机。

（三）学生的学习能力

学生的学习能力作为分层的参考因素，需要密切联系学生所在班级的班主任，了解学生的基本学习状态和基本学习能力。

三、中职计算机基础分层教学的实施

教师针对不同层次的学生，有针对性地开展教学，在原有基础存在差异的情况下，最大限度地提高每位学生的学习效果。

（一）制定不同层次的教学目标和教学计划

在充分研究不同层次的学生现有计算机水平和潜在发展水平的基础上，教师制定不同层次的教学目标和教学计划，即所学的计算机操作知识点范围不同，深度也不同。比如在Excel表格计算数据教学部分，对于C班基础较弱的同学，掌握基本的常见的求和、平均值函数等就可以，而对于A班基础较好、动手能力较强的学生，还可以讲解IF函数，SUMIF函数等含有逻辑思维的数据计算公式。

（二）教学过程把控

教师针对计算机课程的教学目标、知识结构、课堂提问及课堂练习、作业布置、课外辅导和单元检测等方面，实施适应学生发展水平的教学。分层后A、B、C 三个层次不是一成不变的， 教师通过适应性教学的课堂表现和平时测试情况，推荐学生到适合自己的层级继续学习，例如教师可以建议学生升班或者降班学习，并尊重学生的意愿，由学生自己选择，此过程由教师全程把关。

在中职计算机基础课程教学中，教师使用分层次教学，能够充分考虑学生的实际情况，使不同层次的学生都有针对性地获得知识和提高能力。但是在教学过程中，教师对学生的考核存在困难，分层次教学对所有学生无法统一考核，需要细化每层学生的考核标准。

总之，中职计算机基础教学中分层教学以学生为中心，能够给予每位学生最大限度的教学帮助，促进学生自身个性发展，让每位学生都能够有针对性地提高专业知识和计算机操作水平，更有效地提高中职学生的计算机基础教学质量。