数字经济时代会计专业学生数字素养培养研究

唐海玲

摘 要：新冠肺炎疫情让数字经济在拉动经济增长作用方面得到进一步彰显和增强，数字经济已经渗透到生产生活的各个领域，数字带来的生产技术的变革影响到了具体职业岗位工作内容、工作模式和方式方法的革新，数字技术在财务会计领域也得到了深入地应用。作为人才培养的主阵地，高校应当主动顺应数字技术的发展要求，培养具有特定数字素养的会计人才。

关键词：数字经济;会计;数字素养

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.050

互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链等数字技术带来的新一轮产业变革，推动着社会数字经济的发展，社会发展步入了数据经济时代。数据经济不仅带来了新就业形态的出现和新就业岗位的增加，同时也给传统就业岗位提出了数字化发展的要求，数字素养成了劳动者就业的核心素养。党的十九大报告提出建设数字中国后，国家发展改革委员会于2018年颁发的《关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见》指出：“大力发展数字经济促进就业”“推进产业结构和劳动者技能数字化转型”，2020年，《中国数字经济就业发展研究报告：新形态、新模式、新趋势》更是直接指出了“数字技术发展拓展就业边界，重塑工作岗位的技能要求”，作为一种技术性、实践性很强的管理活动，会计工作和会计人才积极适应数据技术对其的要求，学校也应积极加强会计专业学生数据素养教育，培养学生收集、创造、分析、利用、保存、共享数据的能力。

1 数字素养的基本理解

从当前对数字素养的研究来看，学术界对数字素养的定义和内涵尚未形成较为统一的定论，联合国科教文组织报告指出：数字素养是使用数字技术安全合理地访问、管理、理解、整合、呈现、评估和创建信息的能力，报告还特别强调了数据技术的获取能力和应用能力。随着数字经济和数字社会的发展，数字素养已经成为社会公民生存的基本能力，因此，有学者提出高等学校应革新教育改革发展思路，将数字素养作为人才培养的重要目标和内容，从而提升学生的就业能力和就业竞争力。

2 数字技术发展对会计专业学生数字素养的要求

从“数字素养”一词中可以了解，“数字”是与数字技术相关，“素养”是与素质、修养和能力相关，数字素养是与数字技术相关的素养和能力。大数据、云计算、区块链等衍生出了业财融合、财务共享、数据智能风控等新的财务领域，必然改变人们对新时期财务的认识和促进数字技术在财务领域广泛应用，同时，也呼唤新的财务知识、素质和能力与之匹配，作为新时期数据世界的创造者和将来会计人才的主力军，高校在培养会计专业学生数字素养时应注重他们基础素养、专用素养和核心素养的提升。

（1）基础素养指的是具备一定的数据意识，能够辨析数据的有用性和价值，掌握基本的数字工具和准则，运用数字技术进行最基本的访问、读写、计算的基本知识。基础型素养具体包括适应能力、运用基本数字语言进行沟通交流能力、决策能力、数据管理运作能力和创新能力等，它不会随着时间的推移和环境的改变而发生变化，具有较强的稳定性和适应性。通用素养是衡量综合数字素养水平的关键，是高校培养会计专业学生素质素养的重要方面。对会计专业学生来说，应该同时具备财会知识和数字技术知识，只有在不断地学习实践中通过新技术的运用促进财会知识的增长，通过财务实践地不断创新促进技术的革新，才能未来的财务会计工作中立于不败之地。

（2）专用素养是指在财务会计行业内特定数据技术的运用、操作、改进和再造的特殊技能。专用素养是在基础素养上的提升，是基础素养外延上的拓展，具体包括专门的数据技术知识、数据技术运用和操作习惯、批判性和开创性思维等，它是会计人才从数字认知知识向数字批判性思維的跨越，会计人才自我独立自主展开活动，提升竞争的关键因素。数据经济时代背景下，社会对传统的会计核算和处理需求下降，而数据技术带来新的技术能力、建模运算能力和新业务所要求的新技能呈猛增态势，相应地，它也呼唤会计专业人才新的知识和技能，专用素养的培养是应对未来会计岗位变化的需要。

（3）核心素养是指在数字技术运用过程中，在纷繁复杂的社会环境形势中所具有的立场、态度和价值观。核心素养通常包含所具有的眼界和胸怀、大局观、责任担当意识和民族精神等，它强调的是道德品质层面，对个人的行为具有导向作用，展现了个人对社会形势的敏锐感、洞察力和把握能力，它是会计专业学生最核心的素养。

3 会计专业学生数字素养现状、问题及原因分析

3.1 会计专业学生数字素养现状分析

2020年9月，第46次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至当年6月，我国网民规模为9.40亿，互联网普及率达到67%，在所有的网民中学生占比高达23.7%，处于网民群体中最高，比处于第二的个体户/自由职业者高出6.3百分点。2020年数字教育的广泛应用，让数字教育的优势更加凸显，但是学生的数字素养问题也暴露出来。

首先，对数字素养认识不深入。当前的大学生都是每人一部手机，除了家庭经济稍微差一些之外，也基本都是人手一部电脑，如此庞大的使用规模使得学生有着一定的信息技术知识储备，对一些常用数据库如知网、万方、维普和一些教学软件如中国慕课、腾讯课堂、超星网络教学平台有着不同程度的了解，但是对专业行业数据库不甚了解，根据赵红梅进行的而调查显示：会计专业学生对证券、企业、统计和税务等信息网熟知度低，这在很大程度上影响到学生对数字技术的应用以及数字素养的形成。

其次，数字知识碎片化。高阶的数字素养强调的是一种批判性和开创性思维，强调的是运用数字技术解决实际问题的能力。除了上述课程学习中的应用之外，当前的大学生也比较热衷于日常网络活动，但是多数是以浏览阅读和消遣娱乐为主，知识结构碎片化，未能形成有效的知识体系，更不能形成专业学科的数字素养。数字知识的单一、碎片、孤立让他们缺乏应有的知识体系，进而影响到他们利用数字资源进行知识重构和再造。