小学语文课堂教学评价之我见

陈莉

摘 要：我国小学语文课堂评价机制还存在许多问题，尤其是受到传统教育模式的影响，评教结合的理念没有成为评价机制建立的指导思想。本文简要分析了我国小学语文课堂评价机制的现状，认为建立有效课堂评价机制需要教师以学生为本，制定针对性评价策略，注重评价语言艺术，以及丰富评价形式四种策略。

关键词：小学语文；课堂评价；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0119-02

小学语文课堂应该是充满快乐的，学生可以在语文课上进行交流和沟通，通过各种评价使学生对其自身有一个较为全面的了解。而且，学生能够通过学习的过程感悟知识、领悟生活，接触更开放的知识环境。

愉悦课堂构建的前提是建立有效的课堂评价机制。教师要尽快转变角色，突破知识传授者的角色障碍，通过科学的评价机制引导学生进行思维训练，促进学生全面健康成长。受到传统教育模式的影响，当前小学语文课堂教学评价模式存在诸多问题，提高小学语文课堂评价效力也是教育工作者的研究热点之一。

一、小学语文课堂评价现状

无论是前人权威的理论总结还是教师的切身经验，都表明语文课堂的评价功能不仅仅是单纯地评定学生的表现优劣，而是应当将评价与教学紧密结合起来，通过评价为教学工作的开展提供直观的数据支持，通过评价等具体方式对教师的工作效果进行总结和对学生的学习质量进行检测。然而，由于传统教育模式的影响根深蒂固，当前我国小学语文课堂评价机制并没有将“评教结合”的思想彻底落实，要么过于注重评价结果，给教师和学生带来较大的压力，要么评价流于形式，完全起不到评价的作用。并且，现存的语文课堂评价方式过于单一，不符合学生全面发展的实际需求。这些评价机制不仅不能保證评价的成效，还影响了课堂教学的正常开展，甚至会阻碍学生的发展。因此，小学语文教师应该提高自身专业素质，加强对学生的个性观察，建立专业化的语文课堂评价机制，做到关心学生的发展需要，促进学生语文课堂学习效果的提高。

二、小学语文课堂教学评价的有效策略

有效地课堂评价机制不仅能够使课堂学习氛围更加舒适愉悦，也会提升学生的学习体验，全面提高学生的学习质量。在改进小学语文课堂教学评价机制的过程中，教师要围绕学生的实际需要，制定有针对性的评价策略，注意语言艺术，保护学生的学习积极性，也需要丰富评价方式，采用师生互评以及生生之间相互评价的方式。

（一）坚持以学生为本，进行全面评价

在小学语文课堂教学中，教师需要充分尊重学生的学习主人公地位，还学习主动权于学生，将评价的一切标准围绕学生的实际发展需要展开。课堂评价最直接的目的就是通过评价使学生对自己的学习效果有一个简单了解，从而及时调整自己的学习方法或者学习侧重点，为其整体提高学习质量提供数据支持。传统评价模式为教师对学生的课堂表现做出点评，因此，当前教师在评价时不能一味紧盯学生的不足之处，更应该帮助学生通过教师的评价发现自己的优点。

只有这样，学生才能在改正错误的同时，不断提升自我。例如，教师可以在正常的教学过程中穿插各种开放性提问，让学生自由发挥来回答问题。由于小学生受到自身年龄、社会经历以及认知基础的限制，其答案往往无法达到教学预设的标准。但是教师应该站在学生的立场思考问题，从学生的认知基础出发评价学生的答案，并提出可行的改进建议，让学生正确面对自己的不足，也帮助其发现自己的可取之处，从而促进学生积极思考、主动学习。因此，教师的课堂评价需要紧紧围绕学生主体，以学生实际发展需要为基准，以帮助学生全面发展为最终目的，进行全面的评价。

（二）针对不同学生采用不同的评价方式

教育界的权威理论指出，课堂评价不能一概而论，教师需要根据学生的具体特点进行针对性评价，才能真正发挥评价机制的作用。真正有效的课堂评价必须具备开放性特征的评价标准，鼓励学生发散思维，只要是学生通过积极思考得到的答案都有值得肯定的方面，需要教师善于发现和理解。另外，不同的学生拥有不同的思考方式和认知基础，对同一件事的态度自然会有很大不同，或者由于学生自身的生活环境导致学生对相同事件的感悟有所不同，教师要根据学生的具体特点，从学生的切身体验出发，制定有针对性的评价策略和评价方式。

例如，在《揠苗助长》一课中，教材本意是引导学生遵从自然规律，善于日常付出。而有的学生根据自己的生活环境有了不同的体验和感悟，认为主人公善于寻找解决问题的办法，是值得学习的。这时教师不能一味地否定学生的观点，要充分考虑学生的自然知识储备，首先教师要肯定学生观点中认为主人公遇到问题设法解决的部分，再引导学生意识到主人公并没有成功解决问题的事实。在对学生进行知识扩展和补充，让学生认识到万事万物均应符合自然规律的制约，不能违背自然，否则就会像断了根的禾苗一样最终走向枯萎。

（三）采用积极的评价语言，保护学生的积极性

研究表明，教师在评价时的语气和语言风格对一个学生的学习积极性有很大的影响，教师的和蔼可亲、温声细语能够为学生营造轻松的氛围，使之能够完全展现自己的内心观点；而言辞严厉的教师往往会给被提问学生造成过大的心理压力，导致学生未能正常表达自己的观点。因此，教师的评价过程也需要讲究语言艺术，注重保护学生的积极性。教师在评价时要多使用积极鼓励性语言，先要表扬学生观点中值得肯定的部分，再用温和的语言评价学生观点中出现错误的部分，引导学生建立正确的观点，同时也帮助学生全面了解自己的优缺点。另外，教师的评价往往采用口头评价形式，教师可以利用小学生的独特心理，采用积极的评价。例如，学生朗诵课文时语气与课文内容不符时，教师可以采用示范的方式，间接提醒学生改变朗读语气。或者，教师可以采用含蓄的纸面评价法，每节课后教师将需要点评的内容写在纸条上，课后交给学生，让学生自己根据教师的评语进行调整，又能够避免当众被点评的尴尬，这对性格内向的学生来说，能发挥更大的评价功效。

（四）丰富评价形式，引入师生、生生互评机制

长期以来，课堂评价的模式均以教师课上口头评价为主，教师作为评价的权威发布者对每个学生的课堂表现进行点评，学生单方面接受教师的评价。这种传统模式并不能完全发挥评价机制的作用，大大局限了评价机制的实际效能。

新的评价方式不仅能充分调动学生的积极性，还能从更多角度发挥课堂评价的作用。例如，在传统的评价机制中引入师生互评机制和生生互评机制。师生互评能够弥补传统评价机制中教师单方向评价的不足，为学生提供发表建议的平台，也让教师充分了解学生的真实想法和自己教学工作的进展情况。生生互评是让学生之间对同学的课堂表现进行点评。由于同一班级的学生基础大致相同，知识储备差距不大，学生更能从被点评者的立场出发思考问题，可以说，学生的评价更加合理。总之，丰富的评价形式是现行课堂评价机制的最终发展模式。

三、结束语

小学语文课堂是小学生学习中国文化和语言知识的基础平台，良好的语文课堂教学能够整体提高学生的学习质量；而良好的语文课堂需要科学的评价机制。综上所述，小学语文教师应该加强对现行评价机制的改进工作，尽快建立科学高效的课堂评价机制。

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