英语对话教学中的问题与对策

杜　晶

英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养其学习英语的兴趣，旨在提高学生英语语言运用能力，尤其是英语口语技能。但英语对话教学中存在一些问题，影响了预期教学效果。

一、存在的问题

英语对话教学中，大致有以下几个问题：

(一)学生方面。

1．答非所问，文不对题

某些同学上课注意力不集中，不了解老师、同学所讲的话题；有的同学知识面太窄，理解力有限，对于对话内容和语境的理解有误或有偏差，答非所问，文不对题。如：

A: When did you finish your homework?

B: I did my homework at home.

2．语音、语调不标准，听力较差，影响沟通

学生的语音、语调不准确，就会影响正确的意思表达，对方听不懂，对话难以继续。学生的听力差，影响对信息的理解。听不懂对方的话，当然不知道如何回答。

3．心理因素作祟，羞于表达

有些学生害怕在对话中说错后被同学、老师嘲笑，影响在他人心中的印象，所以总是把头埋得很低，不敢抬头看老师和同学，这样就错过了练习口语的机会，也影响了课堂对话教学的效果。

(二)教师方面。

1．给予的铺垫、帮助太少，导致生生对话流于形式

在对话教学中，教师常组织学生小组讨论，很多时候，只有少数学生努力尝试讨论。究其原因，在课文学习中，教师没有引导学生对课文进行概括、提炼；学生对话时不知道如何说起。教师在生生对话前给予的铺垫、帮助太少，致使讨论流于形式，讨论学习效果差，所谓的合作学习、探究学习更是纸上谈兵。

2．对话言语缺乏交际性

不少教师提问多用一般疑问句，学生只需用Yes或No回答问题；其次是用who、which、what、when、where引导的特殊疑问句提问，这些问题必然导致提问的浅表化。教师的许多问题往往停留在知识理解的水平上，比较少用以why、how引导的特殊疑问句，而这类问题才需要学生分析、综合、审评，具有一定的交际性。

3．需要改进反馈语

大多数教师的反馈语以随意居多，不够具体到位。只是简单的“OK.Good!Excellent!Well-done!”这样的反馈语是表层的，没有对学生的回答做出有针对性的具体评价，没有起到促进学生发展的作用。而较为直接的否定用语往往会伤害学生的自尊心，容易使学生丧失学习英语的信心，甚至会导致学习兴趣下降，对英语避而远之。

三、提高对话教学质量的对策

1．培养平等的“对话”意识

教师要有意识地培养对话主体平等“对话”的意识，建立民主、平等的师生关系。对话的前提是平等，没有平等就没有对话。要改变以前的教师提问、独白、表演的状况，注意培养学生与教师及同伴讨论、分享的意识，改变学生被动接受、被动回答的学习方式。只有建立了民主、平等的师生关系，双方才能合作。教师应面向全体学生，避免只与一个或几个尖子生对话，要给每个学生提供课堂表现的机会，尤其关注弱势群体，对那些语言表达能力较弱、内向、缺乏自信的学生，多加鼓励，不能让一些学生总是扮演听众的角色。

2．教师语言要具有交际性

教师要少提浅层认知的问题，适当多提较深层次的问题，留给学生发挥的空间，尊重学生的独立思考的权利，允许学生提出反对意见，才有利于学生自我表达能力和创造性思维的发展，有利于提高学生的英语交际能力，以促进学生的语言输出。

3．教师要恰当运用反馈语

教师的反馈语不但要具体、到位，更要以宽容、友善的态度对待学生语言表达中的错误，婉转地给学生提供正确、得体的表达方式，以便学生模仿，在潜移默化中不断提高英语表达能力。对于学生的错误观点，教师要有意识地避免使用完全否定或冷漠的反馈语，如“I don't agree with you.”或“No!”等。相反，教师应多给他们一份鼓励、引导、帮助，增强学好英语的信心，提高英语学习的积极性。如“I appreciate the first part of your idea.but…”表示赞赏；“You might do it better.”使用虚拟语气鼓励学生等等。

英语对话教学旨在提高学生运用语言的能力，其中的一些不和谐因素，教师要及时发现，分析原因，因势利导，解决问题，实现对话双方思想、精神和情感的交流，从而真正有效地提高学生运用英语的综合能力。