学语文，字是“根”

白守双

汉字，是记录语言的符号；汉字，独体为文，合体为字；汉字，是一幅立体的画；汉字，是一首流淌的诗；汉字，是一曲动听的歌。汉字，“凡解释一个字，即是作一部文化史。”（陈寅恪语）

汉字，有三美：——“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”（鲁迅语）

新课程标准（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。”

识字、写字，对初中生来说，新课程标准（2011年版）总目标只有一条，即“认识3500个左右常用字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。具体目标有四条：1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。2.在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

一、看现状

关于识字、写字问题，我们曾经两次分别对4000名、2777名中学生进行问卷调查，结果使人并不乐观。其表现为：

1.倒插笔现象比较突出。如写书信的“书”字，先写“丨”（竖），写母亲的“母”字，第三笔先写“丶”，“凸凹”两个字，别说学生，就连语文老师也没几个能把笔画、笔顺写正确。

2.同音字混用不在少数。如把“努力”写成“怒力”，把“队伍”写成“队务”，把“微风”写成“威风”。

3.张冠李戴现象大有人在。如把“奶奶”的“奶”右边写成“及”，把“炒菜”的“炒”左边写成“米”，把“食盐”的“盐”写成“临”。

4.写字东倒西歪，勾勾画画，更是普遍存在。有的字，教师没有学“甲骨文”的水平，根本认不出来，几个教师凑在一起揣摩半天才勉强认得出来谈不上正经的行楷字。

崔益林在《会听，也会写吗？》一文中指出：“所有汉字的书写肯定以正楷为基础，而正楷的书写是有限制的，讲究严格的笔画和笔顺，而楷书的笔顺是不可以任意改变的。也就是说，楷书的起笔、行笔、收笔等过程中，提笔、顿笔、转笔等运用都有严格的要求，书写要平稳，有轻重提按、入锋回笔等具体要求。一旦改变了笔画笔顺，就容易造成笔画书写不到位，使字形走样，影响书写效果。”我每次听课，首先盯住黑板，看老师板书，主要看他书写汉字的笔画笔顺，做到心中有数，然后再看所讲内容。

二、把病脉

造成学生书写错别字的原因主要有五个方面：

第一是学校原因。“汉字在哭泣，汉字在滴血。”好像是说，这几年语文教学“可冷了我们汉字弟兄们的心啊”！平时课堂教学，重视课文分析，关注内容理解，追求价值取向，忽略识字写字教学，尤其是上公开课示范课时，更是规避识字写字教学，以为没什么讲头，不能展示教师的教学水平。用大屏幕滚动取代传统的黑板板书。

第二是社会原因。街上的门牌广告，还有盗版的书籍，错别字比比皆是，对学生也有负面影响。有一部《三国演义》，不仅错别字多，还有段落重复。再如街里店铺的牌匾，有的饭店是“无饿不坐”，有的服装店是“衣拉客、衣甸园”，“5折天”“战便宜”，有时把我都弄糊涂了，不知哪个字对哪个字错。

第三是学生自身原因。平时不认识的不会写的字，图省事，不查工具书，张冠李戴，信手拈来，常把“凤姐”当“平儿”。如，把“市”（shì）当作“巿”（fú）。

第四是使用电脑的原因。现在是计算机取代办公与写作。毛笔字、钢笔字，写好写赖无人问津。近三年，我写稿子一律用电脑打字，很少用笔写，前些日子，用手写喷嚏的“嚏”就写不上了，还有典爨的“爨”也费劲。我是老师的老师——教研员，我都这样，何况是一般老师、学生。

第五，有时“师父”也任意添乱。其表现为：1.教师在黑板上板书，或在学生的作业本上写批语，使用的字体不少都是“龙飞凤舞”式的，学生也往往以此为榜样，于是也就很难把字写得规范。2.“书法家”的书法，“地方官”的题词，习惯使用繁体字，自认为的草书或自造的草书，不这样，显不出“书法家”“地方官”的文化水平，对学生规范书写汉字，或多或少造成不良影响。

三、 送良方

首先是加强识字、写字教学。课程标准对识字写字教学，既有量的要求，又有质的规定，在语文五个领域教学中，要把它当作重中之重，尤其是基础年级。盖高楼，要先打地基；学语文，要先学汉字。汉字是“根”。

其次是写字姿势、执笔方法，这是写好汉字的保证。苏教版编委“写字歌”是这样写的：“我们学写字，习惯很重要。头正肩要平，臂开两脚安。莫忘‘三个一（胸离书桌一拳，手指离笔尖一寸，眼离书本一尺），看清再描仿。笔笔要用心，功夫自然成。”字是通过心脏的跳动和大脑的思考，再支配手指写出来的。字是有血有肉有体温的，一笔一画都传递着一定的思想感情。所以汉字书写不仅是一种普通的文化技能，白纸黑字，其实本身就是一种文化的传承。有句话说得好：字是人的第二张脸，立身行事，多有仰仗。这和姑娘长得漂亮，回头率就高是同样的道理。

吕叔湘认为：“识字问题，不能看表面，识字，要看识到什么程度，看见一个字，能念得出来，是一种识字。知道这个字的意思，在这儿是这个意思，在那儿是那个意思，都能理解，又是一种识字，这个差别可大啦。所以识字要看怎样理解。”

再次是改进教法、学法。前两天，我到一家餐馆用餐，老板娘的姑娘正抄写生字，每一个生字写一行，我看她每一行的第一个字写得还可以，从第二个开始就潦草了，显然是不耐烦了。于是我想，不要一识字、写字教学，就是音形义，机械地抄多少遍，使学生没兴趣。要采取多种形式、多种方法。因为每解释一个汉字，就是作一部文化史。我以为，必要的知识也得涉猎一些，只要对识字、写字教与学有用。譬如使用工具书，除了音序、偏旁部首查字法，像“四角号码”查字法（查字歌：横一竖二三点捺，叉四插五方框六；七角八八九是小，点下有横变零头）、“反切”法（反切法用两个汉字合起来为一个汉字注音的方法）也可以简单举例说一说。像“六书”象形、指事、会意、形声四种造字法和转注、假借两种用字法，随文识字、写字时，结合字的本身时常介绍一下，增加学生识字、写字的兴趣。

下面介绍几种识字、写字的方法：

1.溯源法。“孝”，善于侍奉父母的人。由老省、由子会意，表示子女承奉父老。“孝”字上部像戴发伛偻（yǔ lǚ即腰背弯曲，多形容老人，出自《淮南子·精神训》：子求行年五十有四，而病伛偻）老人，下部表示由子搀扶之意。字由事物本身形态演变而来。再说“鸟”：长尾巴的叫“鸟”，短尾巴的叫“隹”。“鸟”一撇表示鸟头上的羽毛。竖折折钩是鸟的身子，那一钩就是爪子。横折钩和一点，自然是鸟的脑袋和眼睛。最后一横就是树枝。还有“篮球”的“篮”字，为什么是“篮”，而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“竹”字头呢？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词进入汉语，沿用至今，学生了解了这段历史，就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。（《小语教学》2007年第1期）

2.趣味联想法。譬如“懿”字，壹次美好的心意，一句话“懿”字的音、形、义全解决，“意”代表读音，“壹次心”代表字形，“美好”代表字义。

3.猜谜法。譬如草原的“原”字，“家有一大厦，未曾住一夏；里藏齐桓公，颠倒与上下”。（齐桓公名字叫小白）“九十九，八十一。在河南，荥阳西。”这是个“皋”字。“头在水中游泳，尾在天上发光。问我家住哪里，我和孔子同乡。”这是个“鲁”字。还譬如“井”字，“一字四笔八个头，中间有水水不流”。

4.顺口溜法。譬如典爨（cuàn）的“爨”字，“兴字头，林字腰，大字底下架火烧”。还譬如“戎、戍、戌、戊”四字，字形上以“戊”作基础，然后在“戈”左之撇上增笔而出现以上的“戎、戍、戌”三字。顺口溜十二字：“戎横穿，戍里点，戌里横，戊光杆。”

5.分类法。依据以下六个词为例：打篮球、拔河、踢足球、拍皮球、跳水、跑步。三种分类法：第一种方法按球类、非球类分：打篮球、踢足球、拍皮球；拔河、跳水、跑步。第二种方法按两个字的词和三个字的词分：拔河、跳水、跑步；打篮球、踢足球、拍皮球。第三种方法按偏旁部首分类法：打篮球、拔河、拍皮球，属“提手”旁；踢足球、跳水、跑步，属“足”字旁。

6.趣解汉字法。也就是猜字游戏。譬如“臭”：自大一点就是臭。教育人们，谦虚谨慎，不要自满。“伪”：人为便是伪。警示人们，要区别自然和雕琢之高下，为文做人都要有真情实感。“富”：一大片沃土只喂着一张嘴、一个人，自然就绰绰有余。“穷”：没田靠力，为别人打工。“妾”：站着的女人，当然不如坐之妻，只靠察言观色，被主子颐指气使。“搂”：要想拥女人入怀，除去手外，还需有米。“贱”：左边贝，右边双戈，即两个兵器重叠交叉，相互较量，为钱而争，为钱而斗，自然是卑贱的了。“秦”：由春秋两季的前一半组成。指望大自然存在一天，秦朝就存在一天。（《语文报·高中版》2004年11月16日第7版）

7.谐音趣事法。明朝有个姓袁的人平时粗心大意，一次为朋友贺寿送了四斤枇杷（果实可吃），可在礼单上写成了四斤“琵琶”，有人写了一首打油诗：“枇杷怎能是琵琶，只恨读书识字差。若是琵琶能结果，满城箫管尽开花。”（2002年2月8日《老年报》）这样，“枇杷”与“琵琶”的问题印象深了，也容易记得了。

还有归类法，如“品”字形字知多少？故事法，如“国”字几次换“心脏”，等等。

另外，可以组织硬笔、软笔书法比赛，将成果进行展览，以吸引学生的眼球，激发他们书写汉字的兴趣，达到书写的正确、端正、整洁、流利的训练目的。

吕叔湘在《论语文教育·关键在于一个“活”字》一文中指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了，如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活。”（第108页）“活”是识字、写字教学之灵魂。

《学记》上也说：“三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也。此之谓务本。”意思是说，夏商周三代王者之祭祀河川，都是先祭河而后祭海。河是水源之由来，海是河水汇聚处。先本而后末。这就叫务本。

学语文，“字”是“根”。指导学生，在生活中，学会识字；在阅读中，积累识字；在写作中，巩固识字。把死字教活了，训练了思维，激发了兴趣，促进了能力，养成了习惯，提高了质量，何乐而不为。基础知识在于它的基础性，重在过程；基本技能在于它的发展性，重在结论。

我们的语文教师，在语文教学中要强“本”固“基”，可别因“但”中“弹”，毁于一“但”（旦），“冷了”语文知识弟兄们的“心”。（过去有个误区，教师一旦发现“但……”这个表转折词，就“中弹”了，对“随文学习必要的语文知识”就不敢沾边，用“但不能脱离语文运用的实际进行系统的讲授和操作，更不应要求学生死记硬背概念、定义”来对付我们这些教研员和搪塞上级教育部门的检查。）