李淑一的语文教学观

王丛

毛泽东词《蝶恋花·答李淑一》中的李淑一，一生从事语文教学工作，而她的语文教学是什么样子的，似乎值得我们了解、借鉴。1998年第2期《书屋》刊载的署名柏丽的文章《难忘恩师李淑一》，介绍她的语文教学，我们就通过这篇文章，看看李淑一是怎样进行语文教学的吧。

——李淑一的语文课堂，学生要读书背书。

“当场背书也是淑一师训练我们的一项基本功。抗日战争时，求学不易，一中的读书风气较平时更好。从初中一年级起，便须天一破晓就起床，挟个小板凳到郊坪林野去读英文和国文。”

——李淑一的语文教学，学生要读要背的，都是有价值的书。

“那时，国文教材都是蓝田国立师范学院（湖南师大前身）的‘老夫子们选定的清一色古文，毛边纸石印仿宋字，非常整齐醒目。”

这种以文言文为教学内容，以读、背为教学方法的语文教学，效果如何呢？好像还不错：“至今我还能把前《出师表》《岳阳楼记》等十几篇古文倒背如流，大半辈子写诗作文确实得力于这种背书训练。”

——李淑一的语文课堂，教师、教材和学生之间达到了完美的统一。

“淑一师讲解精辟，时时引证些为我们这群小丫头片子闻所未闻的《史记》《世说》等，令我们稚嫩迷糊的心灵大为开阔，对祖国浩如烟海的典籍开始向往。……她吟诵诗词时两臂横撑，回肠荡气；那种中国古典诗歌特有的音乐美和韵律感；我们中国方块汉字的奇异美学功能，都使我陶醉，以至终身眷恋诗词，始终不忘恩师的启蒙教育。”

可见，李淑一已完全将教材内化，融入了自己的生命，然后以最佳的方式最佳的状态呈现给学生，学生通过她的呈现和自己的理解，也把教材内化，融入自己的生命。课堂，就成了教师、教材、学生生命的融合体。通过这样的教学，李淑一使她的学生爱上了语文学科，爱上了语文学科承载的中国文化；当然，也爱上了她自己。

——李淑一的语文教学，对学生进行了严格的读写训练。

“……对我们做了全面而严格的古文研读习作基本训练，诸如识字写字、精读背诵、作文日记等，奠定了学生一生阅读及写作的良好基础。”

“课徒亦严。她……要求我们寒暑假都要练大字小字，布置临摹《麻姑坛》贴和《一心小楷》为每日作业。对我们的错别字务求改正。我从小爱看旧小说而不求甚解，不认识的字懒查字典，随便念半边声音，写来也鲁鱼亥豕不分，先生在我身上不知下了多少功夫，才把我这‘白字大王的毛病改去大半。每周一次作文，本子就得批改五十多本，先生对每一本的批改都一丝不苟。写错了字，画个大墨团是不行的，她教我们用小刀沿红格剜去错字，再天衣无缝地补上一小块纸，然后更正。”

——李淑一的语文教学，使她的学生也都具备了深厚的语文学养，特别是都具备很强的写作能力，甚至能够用文言写作，赋诗填词。

“淑一师讲完清人张冈孙的《苦旱行》，我依样画葫芦写了一首七古《难民叹》：‘江上难民成群过，伤心不奈家国破。车厢人挤轨边滚，轿上争先江底堕。……”

“我能用什么宽慰我的恩师呢？只有一首聊表绛帐弟子心意的小词《蝶恋花》：‘忆否桥头河畔柳？春雨春风，吹拂枝条透。诗满桥头风满袖，将侬引入斯文路。意映难任中道殂；稚子无知，不省先生苦。蝶解恋花花解舞，功成人去应无数！先生读后曾拉着我的手，连声称谢。”

李淑一这样的语文教学，对教师有什么要求呢？它要求语文教师有丰厚的语文学养，至少，包括以下三个方面：

1.要有丰富的专业知识。“淑一师的父亲李肖聃教授，曾留学日本八年，著述甚多，尤精《说文》，做过梁启超任司法部长时的秘书和代笔。淑一师幼承父教，又在稻田女师毕业并在福湘女中进修三年，勤恳好学……”

2.有扎实的语文基本功。如书法就是语文教师最基本的功夫，且如书法家田蕴章所说，书法隶属于国学，在某种程度上是国学修养的标志。而李淑一就“写得一手漂亮的楷书……”，说明她有扎实的语文基本功，也标志着她有深厚的国学修养。

3.有高超的写作能力，特别是文学乃至文言文的创作能力。李淑一工诗词，有诗文集付梓，如寄托对丈夫柳直荀思念之情的《菩萨蛮·惊梦》：“兰闺寂寞翻身早，夜来触动愁多少（‘愁多少一本作‘离愁了）？底事太难堪？惊侬晓梦残。征人何处觅？六载无消息！醒忆别伊时，满衫清泪滋（‘滋一本作‘湿）”！允称佳作。

如果我们的语文教师都有李淑一这样的水平，不就是语文教育之幸？