分层异步教学理念在初中数学的应用路径研究

张丽涛

摘 要：现阶段初中数学教学是中学教学体系中重要组成。学生在学习数学时，经常感觉吃力无法消化知识内容。分层异步教学法的推广，对于数学教学是有益的尝试。基于此，研究对分层异步教学法的内涵、实施办法等做出了阐释与论证，以期为当下数学教学提供可鉴参考。

关键词：初中数学 分层异步教学 教学应用研究

新课程理念认为，在数学教学中引入先进的教育理念，可以为教学模式的优化提供支撑^[1]。对于初中学生而言，更多是通过数学思维的锻炼培养数学学科素养，进而理性地思考数学问题，提高解决问题的思维逻辑性，强化有效的推理能力。但传统视角来看，数学教学由于其推理要求高，且大多需要通过繁复的训练与练习完成知识点的巩固，故而怎样让学生保持充分的兴趣，主动理解并掌握数学知识是教师教学的一项难题。这就需要教师找到自适合自己能力的教学方法。分层异步教学法的导入则为数学教学有效地解决这一难题提供可能。

一、分层异步教学法的含义和基本特征

分层异步教育法是指在教学过程中，对被教育者进行思维理解等能力与需求划分，分步骤进行差异化个性化教育。在这个教学法中，教师对待不同层次的学生，应用不同的教育教学方法力求达到教学效率提高的效果，课程教学进程也能得到更好的效果。类似于因材施教，但是比因材施教更为系统，更为全面。例如在学习函数知识时，对接受能力较快的学生进行更深入的指导学习，对于接受慢的学生进行难度较低的引导学习。

分层异步教学法具有科学性和先进性特征^[2]。一是科学性，分层异步教学法是因材施教的升级，其应用已经初显价值。其能够为不同素养的学生提供不同层次的教育，让学生找到适合自己能力的学习方法，也为教师提供更适合自己教学的教学方法。二是先进性，体现在教师通过分层异步教学法能够丰富自己的教学资源，能够对待不同的学生，进行不同的教学方法，使自己的教学效率得到准确的提高，增强了专业能力，也提高了学生学习的效率。所以分层异步教学法的科学性和先进性是整个数学教学中最为主要的两大特征。

二、分层异步教学法在初中数学教学中的应用路径

1.学生划分层次化

学生层次的划分是指对学生能力的甄别与划分。初中生数学的学习不仅需要自身具备先天学习潜能，更需要后天的学习努力，通过不断练习和巩固，以不断提升自身素养。所以在差异化素质之下，对学生进行层次的划分是十分有必要的，目的是因生设教、因生施教、因生评教。这样针对不同的学生进行不同的备课方式，能够让教师备课思路将更加清晰、课程执行效果将更加显著。

2.教学目标明确化

在以逻辑思维为主的数学教学中，教师应该更加明确分期不同阶段的教学目标，能够清晰地定位自己的教学任务，并且可以针对不同的学生进行不同的教学方法，可以做到因材施教。比如在教育学生学习“方程式”内容时，可以明确的教学目标是让学生了解方程式，可以自己根据题设要求列出方程式，并解答出来。

3.分层提问有效化

当进行课堂教学时，教师可以针对不同层次的学生进行不同的问题提问^[3]。对于能力薄弱的学生，可降低难度，适合其能力设置一些基础性、常识性的问题;素质较高、学习能力较强的学生，可以设置第二阶段或第二层次的问题，鼓励其勇于探索，勇于破难。如“函数”内容中，教师可以设置函数概念及特点等作为基础类题目，函数相关的应用提供给第二层次学生进行学习。如此分层，让差异素质学生都得到分层，课堂教学更为有效。

4.薄弱学生重点化

聚焦薄弱学生实质是对个别学生进行指导。这里的指导更多是师生之间、生生之间进行学习合作与交流。教师能够借此引导学生认知到自身存在的差距，从而查漏补缺。当然，这里的个别学生，教师还需要重点监控、及时跟进，为其动态的学习变化提供及时的指导帮助。 如“一次函数”中，有的学生对于概念的界定理解不到位，而有的学生则对于一次函数的图像所在象限判断有困难，教师就必须重点去看学生的薄弱环节而提出指导建议。

5.任务布置针对化

任务的布置所指为学生完成学习目标后的课后训练延伸^[4]。旨在让学生能够课后巩固知识，完善自己的学习体系。当然，全篇作业的错误率不如换来教师单独出题的正确率。教师同样要视学生情况而定作业，根据不同层次的学生布置不同难度的学习任务，基础薄弱的学生要增强对基础知识的练习，以巩固基础为主，基础较好的学生可设置科学的题目，以增强自己的问题分析能力、自主探究能力，并让学生养成良好的温习自省巩固等习惯。如同样是“合并同类项”，（a+2a）是初级层次的练习，而5x²y²+8x²y²-6x²y²则需要学生更为深入的理解，倘若多个类型的同类项，如（8mn²+11m²n+3mn²）则加入了学生对是否同类项的辨别。

6.学生评价分别化

学生的数学水平高低，教师既不能以偏概全，也不能够以全遮偏。教师要根据学生的学习情况给予差异化的评价，切不可评价千篇一律，学生难以看到自己的学习状态。可以说，对不同特点的学生进行不同的评价是一个教师最基本的专业素养要求。 教师要时刻关注学生的进步情况和接受能力，给出其动态化的学习建议，让其“跳一跳，能够着”。

7.师生互动良性化

这里的互动实质是师生之间的相互合作。分层异步教学法，不仅要有整齐划一的学习要求，更要有针对个别学习情况的个性化教育指导。教师要针对学生提供差异化的备课方案与练习要求，学生则要根据自身的学习情况，结合重点难点，向老师提出自身的学习需求，以让老师及时关注与指导。当然，数学学习能力较好的同学可以将自己的理解经验和解题方法加以分享，帮助教师开拓解题思路，为其他学生提供借鉴与参考。这种互动，将营造更良性的数学学习氛围。

结语

运用分層异步教学法对教师教育设计能力是一个锻炼。该教学法可以帮助学生找到适合自身学习能力水平的学习内容，从而最大程度提升个体学习能力。分层异步教学法，让不同层次学生获得不同的方法指导，不仅增强了学习效果，还提升了学习自信心。事实证明，运用分层异步教学法，是初中数学教学可行的尝试，能够让数学教学更加简便可行，其更具有可操作性。

参考文献

[1]叶伟东.“因材施教”——初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究，2013（28）：133-134.

[2]黄春英.分层教学在初中数学中的应用初探[J].数学学习与研究，2016（02）：34.

[3]李山林.初中数学分层走班中毕业班基础层的教学策略[J].数学教学通讯，2018（23）：72-73.

[4]黄玉红.多元策略，优化教学——谈初中数学分层走班教学策略的优化[J].数学教学通讯，2019（08）：33-34.