基于民汉合校理念下高中生英语学习资源开发与利用

余家穗

摘 要：民汉合校是推动少数民族地区教育发展，提升学生学习力的有利方式。本文结合新疆维吾尔自治区喀什地区伽师县高中学生英语学习的实际状况，提出民汉合校理念下高中生英语学习资源开发与利用方式，从而有效解决少数民族高中学生面临的英语学习难题，帮助大部分少数民族学生提高英语学习的实效和英语综合运用的能力，促进民族间的融合与发展。

关键词：民汉合校 高中英语 少数民族

一、民汉合校理念

民汉合校是国家为推动少数民族地区基础教育水平提高，实现少数民族长远发展，在新疆等少数民族地区创建的特殊教育模式。各民族各地区的经济生活水平和文化的差异性，导致教育水平的不均衡，少数民族的教育资源不够完善。民汉合校有助于平衡各民族的教育水平，实现教育资源的统筹规划，优化少数民族教育工作质量，强化民汉教师间、学生间以及师生间的文化交流与共享。

民汉合校同时也是践行双语教学的有利方式，作为推进双语教学的重要抓手，在民汉合校理念下，为少数民族学生创造了汉语言沟通交流的机会，全方位优化少数民族学生 语言能力培养工作效果，给民汉学生共同学习英语、提升少数民族学生英语能力提供了一个绝佳机会。^[1]

二、南疆地区与汉族地区高中生英语学习现状对比分析

首先，由于初中时期教育水平的差异，南疆地区受经济条件、环境状况，以及高考中汉语班（民考漢学生）与双语班（100%为少数民族学生）的英语单科成绩在高考总分计算方面方式有别的影响，不同类别的学生所使用的教材、课时量有区别、对英语教学的重视程度也不一致。英语学习起步晚，和汉族地区学生相比英语基础比较薄弱。

其次，在伽师县中，主要由13个民族构成，其中主要有维吾尔族、汉族、哈萨克族、回族等，而在此13个民族中，少数民族人口占比为98.81%，民汉合校的汉语班中百分之九十以上是少数民族学生。并且，在少数民族学生的英语课程学习期间，要同时受母语、汉语、英语三种语言的影响，较容易将母语的学习模式带入到英语的学习中，和汉族学生相比，学习英语就比较困难。

最后，根据对部分已步入大学的少数民族学生调查发现，同级中，英语成绩就平均来说相对较低学生便是少数民族学生。所以，高中阶段，要充分挖掘少数民族学生的语言天赋，帮助他们形成适合自己的英语学习策略，为其步入大学打下良好的语言基础。

三、高中生英语学习资源开发与利用方式

基于民汉合校这一特殊教育机制，打造完善的高中生英语学习资源开发与利用模式，实现学生语言能力的提升和适应高考改革的需要，促进民汉教育的融合发展。

1. 配置现代化教学设备

教学设备是保障教学成果的主要工具，现代多媒体技术在教育领域得到广泛的应用。在民汉合校的教室配置现代化教学设备，比如计算机、投影仪、电子白板、班班通等。助力学生在学习阶段更为方便、直观地体验和收获，拓宽教师的教学模式、提高课堂效率，促进教师实现教学资源共享。

2.培养民汉合校专业化英语教师团队

少数民族地区学生英语水平较低，主要原因还是缺少专业化的英语教师，在民汉合校背景下，将引进专业化英语教师和培养少数民族英语教师同步进行。针对引进的英语教师来说，需要其有效发挥“传、帮、带”示范效果。其中的英语教师，还需要确保其有扎实的汉语功底。打造民汉融合的专业化英语教师团队，不仅有效落实跨文化适应，增强教师对民族文化融合的认同和促进共同发展，致力于优化学生学习效率，强化学生学习质量，提升教育成效，建立不同民族教师之间和睦友好的关系。

3.创新课堂教学模式

（1）“五个认同”的课堂渗透

在普通髙中英语课程中，教育工作的主要目标便是要全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。在义务教育的前提下，全方位促进学生英语学科核心素养的发展。尤其在基于民汉合校理念下的少数民族学生，便更需要强化学生对于五个认同的认知与理解，即认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党、认同中国特色社会主义^[2]。少数民族群体是中华民族的重要组成部分，与祖国有着血脉关系，民汉合校理念下的英语课堂教学，应与中华民族文化紧密相连，在教学过程中渗透“五个认同”理念。参考人教版教材及日常教学实践经验提出以下策略。

在学习人教版模块一第一单元时，大部分少数民族学生认为，中文是世界上使用人口最多的语言，现代社会学习中文的外国人越来越多，这与中国与日俱增的经济实力紧密联系。由此可见学生对伟大祖国以及中华民族的认同感。教师在教学过程中，可着重鼓励学生通过英文将自己对中文的理解表述出来，并对中文习惯与英文做比较。其次，模块一第五单元是讨论伟人与名人，教师组织开展学生进行我国伟大人物事迹分享会，比如毛泽东、周恩来、钱学森等中国伟大人物，在锻炼学生英语口语能力的同时，也有机会让学生提高对国家历史、中国共产党的了解。另外，模块三第一单元是探讨传统节日，中国文化历史悠久、源远流长。教师在这一部分的教学中，应重点引导学生分享自己最喜爱和熟悉的节日，尤其是中国比较传统的节日，如春节、端午节等，同时可以在这些节日的时候组织一些学生活动，如包粽子、赛龙舟、赏花灯等相关课外拓展活动。将英语课堂与中国传统节日紧密联系，使中华民族传统文化得到弘扬，全面优化英语教育工作的成效。

（2）结合维语与英语的异同进行听说和语法教学

伽师县多数学生的母语为维语，学习英语在短时间内难以取得成效。民汉教师适当了解和梳理维语与英语在发音、表达等方面的异同，能够促进英语听说和语法教学。《中华人民共和国宪法》中明确规定，国家在全国范围内推广以及通用普通话。基于此，在教学中可因材施教适当借助汉语为教学媒介，帮助学生理解讲解和指导，促进师生间的互动，达到学生学会学科知识、普及国家通用语言文字和通过学习学科知识掌握外语的目的。

（3）创新课堂教学，加强师生互动性

少数民族的学生英语基础薄弱，对英语的学习兴趣和自信心都较低。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”教师在确保不偏离教学目标的前提下，运用音乐、视频、电影、游戏和模拟、演示等，可以激发学生在学习期间的积极性与主动性，加强师生互动性。

① 结合新疆学生能歌善舞的特点，在每个学习单元中教给学生一些英文歌曲，提升学生兴趣，这样可以有效强化学生的听、说、读、写的能力。如在模块一第四单元的语法教学中，利用吐字清晰、旋律优美、速度适中的英文歌Yesterday Once More导入，通过听歌填词活动锻炼学生的听力;借助在歌词中寻找定语从句，检查学生能否辨认定语从句，实现初高中知识的有效过渡与衔接。同时，充分发挥汉族学生英语优势，带动少数民族学生开口说英语。

② 师生角色互换法的引入。引入师生角色互换法可以激发学习潜能，由于学生在此成长阶段拥有极高的模仿力和记忆力，少数民族学生热情大胆敢于展示自我。教师适时地与少数民族学生互换角色，能够燃起学生学习英语的热情，唤醒学生的语言天赋。将班级学生划分小组，组织小组的四个同学围绕主题分工合作、制作课件，在课堂上以教师的角色进行展示，由全班同学现场打分。学生在展示中出现的错误，让他们认识到自己的不足;评分标准是一种导向，既引导学生关注语言知识和语言表达能力，又促进同伴互助、合作学习。

③ 充分利用现代化教学设施，促进语言知识的输出。高中英语学习主要以知识体系为主，教师可以采用动画幻灯片的形式将所学内容绘制成形象的思维导图。由学生自主学习单元内容，让知识的吸收和输出实现有效的传递。

（4）打造多元化课外活动

传播最广的语言便是英语，在国际政治、经济、科技文化等领域，是一项重要的交流媒介。^[3]但是在少数民族地区，受到落后思想以及经济发展的影响，学生和家长皆没有对英语实际应用价值的认识和语言实际运用的环境。因此，学校可以组织多样化的课外活动，将英语带入学生的日常活动中，比如开设英语角，由口语水平高的教师专门负责，鼓励学生与英语专业教师交流、定时播放中央电视台新闻频道（英语）新闻，组织英语经典美文诵读、英语手抄报制作等活动，通过对日常英语的接触与学习，帮助学生更好地掌握英语，使用英语。

（5）完善教学评价体系

教学期间，教师还可以开展课程教学评价。课程教学评价主要包含两部分，学生的英语学习成果评价和教师的教学能力评价。民汉合校這一特殊模式要重视开展过程性评价，以任务性学习活动促进学生的语言发展、提高综合素质，采用教师、家长与学生自评互评相结合的评价方式，且按照学生学习成效做出综合评价，其中包含学习成绩、日常表现（课堂活跃度、口语表达、课程作业质量）、自我反思，以及档案袋中学生的成果、作品和竞赛成绩等，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，激发学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的积极性，使其在探索中逐渐发现英语学习的特点与技巧，掌握英语学习的脉络与方法，不断强化学习质量。教师自我能力同样要有及时的反馈，主要包含教师日常教学表现、学生对教师教学情况的满意度评价。

四、总结与反思

综上所述，基于民汉合校理念，通过对民汉合校理念的认识，以及少数民族与汉族地区高中生英语学习现状对比分析，提出高中生英语学习资源开发与利用方式，主要包括配置现代化教学设备、培养民汉合校专业化英语教师团队、创新课堂教学模式、打造多元化课外活动、完善教学评价体系。建设全新的英语教学资源开发模式，改变少数民族学生英语学习现状，实现少数民族学生英语综合运用能力的提升。

参考文献

[1]赵建梅.从民汉合校到民汉一体化——新疆民汉合校发展历程与民汉一体化发展的思考[J].中国民族教育，2017（9）22-24.

[2]李定杰，陈乐.少数民族大学生“五个认同”教育现状简析及有效途径探究[J].大学教育，2019（8）137-139+161.

[3]熊焱.边疆少数民族地区高中英语教学现状及改进建议[J].赤子（上中旬），2015（5）243.