独立学院“双一流”建设过程中学科基础课教师结构分析

刘洋铭　刘全荃

摘 要：在全球人才需求出现明显变化，国家之间文化软实力竞争日趋激烈的国际大背景下，我国高等院校也面临着巨大的挑战。2018年8月，教育部、财政部、国家发展和改革委员会联合发布了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，其中就高校进行“双一流”建设的总体方案和实施办法做出了具体指导，为了适应我国高等教育事业的高速发展，各大高校都在提高办学质量，向“双一流”靠拢，其中加快教师队伍建设，培养双师型教师队伍是提高教学质量的先手棋。

关键词：独立学院 学科基础 教师结构

云师大文理学院在提高教学质量方面，从大一就注重学生专业认识和相应课程的构建与调整，并以外国语学院为试点，针对学生实际情况，于2017年9月起，在一二年级分别开设了学科基础课，其目的是帮助学生在深入学习语言的同时从语言本身、语言历史、国家礼仪等方面提高学生的高素质应用能力。学科基础课主要包含语言学习方法、语言与音乐艺术、外事礼仪、语言学概论、跨文化交际、世界史与语言起源等课程^[1]。当前，我院教师队伍整体上与高等教育改革的发展相适应，但与新时代中国特色社会主义建设发展的新需求还存在着一定差距。外国语学院在学科基础课教师队伍建设上，取得了一定的成绩，同时也存在着诸多问题。

一、教师队伍结构现状分析

参与我院学院学科基础课课程教学的教师共有17人，其中有3名男教师、14名女教师;35岁以下的青年教师有16人;学历均为硕士研究生，且有16位具有海外留学背景;职称方面，有3位副高、12位讲师及2位助教。

1.教师占比分析

学科基础课教师队伍中青年教师有16人，他们在教育事业上有干劲、有热情，但是缺乏经验;同时男女教师比例约为1∶5，性别比例严重失衡，同时大部分女老师响应国家开放二胎政策，使得队伍中教师人员流动性大。

2.教师学历职称分析

学科基础课教师队伍中硕士研究生占比为100%，且绝大多数具有海外留学经历，这使得教师在教授跨文化交际、外事礼仪等涉及目的语文化背景及日常的课程时候能结合自身经历进行讲授，避免照本宣科;从职称来看，高级职称的教师占比约为17.6%，中级职称教师占比约为70.6%，初级职称教师占比约为11.7%，整个教师结构呈现出两头小中间大的橄榄型，虽然高级职称的教师比例不算太低，但就争创“双一流”大学而言，学历和职称远远达不到标准。

3.教师学缘及知识素质分析

从学缘角度划分，教师大致可分为师范类高校毕业的教师、非师范类高校毕业的教师、研究型高校毕业的教师和应用型高校毕业的教师，授课的17位教师中有2位毕业于师范类高校，其余15位均毕业于非师范类高校或应用型和研究型高校。高校教师这一岗位的专业性很强，除了要具备一般的专业知识外，还需要具备教育学领域的知识，就此而言高校教师的主体应该是师范生，但实际情况是，现在我国高校师范类的教师占比较低。独立院校较之公办高校，成立时间短，急需各学科授课教师，因此在教师招聘上，以研究型和应用型高校的硕士为主，较之于公办高校，独立院校更加注重应用型人才的培养。

从知识素质上看，教师大致分为实践型、理论型、双师型。实践型指有企业行业背景、经历及资格的教师;理论型指有系统的专业理论知识，同时具有高校教师资格职称的教师;双师型主要包括两大类：“双职称型”和“双素质型”，双职称型是指教师在获得教师系列之职称外还需获得另一职称，“双素质型”是指教师既具备理论教学的素质，还要具备实践教学的素质^[2]。我院学科基础课教师队伍当中，实践型教师有2位，理论型教师有15位，其中双师有2位。这对于学科基础课的教学而言，涉及实践为主的课程时教学效果就会比较不理想。

二、教师队伍存在的主要问题

对我院学科基础课任课教师队伍现状分析之后发现，教师队伍自身依旧存在着以下一些问题。

1.整体素质有待提高

硕士以上学历的教师数量为零，高职称教师也只占了百分之17.6%。在建设“双一流”高校的大前提下，学科基础课教师队伍的学历层次以及职称就显得比较单薄，这与我院未来的发展目标不相符。现今国内外形势以及我国向教育强国迈进的目标对高校教师提出了更高的要求，要求教师要具有教学和科研能力、现代化教学的能力以及具有跨学科的知识、掌握本学科前沿的相关的知识理论。但是学科基础课的教师队伍当中99%都是专职外语教师，没有历史等专业学科的背景。

2.学科结构亟待调整

在社会产业结构及人才需求急速变化的当下，学科基础课就是为培养更适应社会需求的应用型人才而设立的课程，但是教师队伍的学科结构与教学目标和社会需求尚有一定差距。

三、教师队伍建设建议

1.从战略高度合理建设学科基础课教师队伍

学科基础课教师队伍是一支年轻的队伍，学科基础课的质量对我院人才质量的培养起着很重要的作用。因此，学校和学院有关部门应转变思想，充分认识到在高等教育的发展过程中“更新观念是先导，增加投入是前提，教学改革是核心，队伍建设是重点”，从战略高度统筹对学科基础课的教师进行针对性的培训及在进行队伍组建时候要有更加全面的考量，使教师队伍在学科结构方面趋于均衡。

2.加强学科基础课师队伍制度建设

在教师队伍制度建设方面，除了日常的选拔考核制度之外，要完善培训制度，突出培训重点，充分利用各种教育资源和手段帮助教师队伍提升综合能力。

3.强化学科基础课教师队伍的教研能力

学科基础课是一个多学科交叉的课程体系，因此对于99%是专业语言教师的队伍而言，科研方面就会比较困难。因此，就需要鼓励授课教师们进行团队科研，同时也可以聘请其他学科的专家对学科基础课的教师进行跨学科的科研指导。

参考文献

[1]林雪明.独立学院师资队伍建设探讨[J].宁波大学学报，2008（6）.

[2]王亚明.双元互补竞相发展模式下谈高职院校双师型师资队伍建设[J].职业与教育，2005（12）.

作者簡介

刘洋铭（1988.7—），女，白族，云南大理人，讲师，硕士研究生，主要从事工作方向：越南语教学。