基于“雨课堂”工具的“九步法”全过程数据分析混合式教学模式研究

亓胜田

一、目前存在的问题

理工科的课程一直比较枯燥、生涩和乏味，容易导致课堂氛围沉闷。刚开始学习时，学生兴趣很高，但随着课程内容愈发晦涩难懂，他们便慢慢失去学习兴趣和动力，学习障碍也随之而生。加上传统课堂受技术和时间限制，又以老师单向灌输知识为主，难以及时掌握学生的学习状态。对于较深奥的知识点，如果学生难以获得及时且具有针对性的解答，有碍于他们的学习。“作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学习的主动性被忽视，甚至被压抑。显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。”

二、雨课堂的特点

雨课堂是由清华大学研发，学堂在线推出的一种集信息化和智慧化为一体的教学工具。具体来讲就是以信息技术手段为依托，将雨课堂植入到Power Point和微信当中，是实现线上教学与线下教学充分整合的重要方式和手段。雨课堂一方面可以借助网络技术向学生的移动设备推动网络学习资源;另一方面，还能将学生的具体学习情况和数据准确地反馈到教师的微信中。从本质来讲，雨课堂本身就是一种混合式的教学模式，它具有以下三个特征：

首先，学习简单，方便推广。雨课堂是借助当下信息技术和网络技术，以微信和PPT为桥梁，在教师和学生之间建构起了集课外学习和课堂学习，即线上和线下为一体的互动性较强的教学模式。雨课堂对教学设备的要求并不高，通常来讲，教师只需配备一台计算机和一台智能手机即可开展课堂教学活动，而学生借助自己的手机则可完成课堂学习。雨课堂只需借助网络和电脑来进行，这对当下学校来讲都是极易推行的。

其次，利于教学和沟通。一旦将雨课堂应用到了实际教学中，那就意味着师生之间开启了永不切断的沟通和互动。雨课堂的功能是贯穿在课前、课中和课后三个环节中的，无论是课前预习内容的推送、课堂的实时答题还是课后的分析和提示，都能将师生紧密联系在一起，整个教学中“教”和“学”更加明确。同时，雨课堂还能将学生的学习情况进行数据分析并将其推送给学生，使学生能够以此为参考及时调整自己的学习活动，这样不仅简化了教师的教学过程，教师教起来更轻松，而且学生在学习过程中也更主动。

最后，可以存储与分析。雨课堂是以大数据技术为支撑而出现的，学生在学习过程中的行为等以大数据的形式被采集到雨课堂中，并对其进行统计与分析。雨课堂能够将每个学生的学习行为搜集起来，并在课后对其的行为展开个性化分析，方便教师的保存和对比，提高教师掌握学生信息的科学性。

三、基于“雨课堂”工具的“九步法”全过程数据分析混合式教学模式

第一步：课前自主学习

课前，教师根据课堂教学内容将需要学生预习的内容借助自主学习平台通过微课形式推送给学生，学生可以借助微课进行课前预习、资料查阅，并可以通过反复观看微课对预习内容进行消化吸收。通过在线预习习题进行自我检测，自查预习效果，教师可以通过学生检测结果了解学生知识掌握程度，明确存在的问题，以此为依据调整课堂教学活动。

课内学习阶段，共分为七步。

第二步：情景导入阶段

这一步是学生进入课堂的第一步，需要老师设计一个话题引入课程的主要内容。可以是一个发生在自己身上的故事，因为自己的故事更能吸引学生，学生都有一颗好奇心，想知道自己的老师是如何处理这些问题。

第三步：告知学习目标

这个阶段老师需要给学生布置学习目标，有利于学生在学习过程中明确通过此次学习可以完成哪些内容，能够理解、记忆、操作、评价或者创作。

第四步：自主学习测试

这个阶段让老师了解学生之前的混合式学习内容预习得如何，是否完成了所有的教学环节。分为基础测试和进阶测试，以针对不同学情动态掌握学生学习情况。当场就能分析出学生的学习数据。

第五步：学生参与式学习

这个部分主要由老师组织学生进行参与式学习，包括：小组研讨、辩论赛、模拟训练、PBL等多种模式的参与式教学活动。老师在这个阶段给学生明确教学目标，让他们参与并反思，在“启发式”学习到更多。

每一期的教学内容需要老师提前准备，其中课堂的讨论主题也需要提前设计好，这些主题应围绕老师的教学开展，这些主题可以提前在网上发布，让学生提前准备，查找相关资料，也可以让学生在线预热，到了实际课堂讨论才会热烈，避免冷场。“雨课堂”将學生的具体学习情况和数据准确地反馈到教师的微信中，教师及时调整讲课节奏及讲课内容，以适应学生学情的变化。

第六步：评价测试

完成课堂教学后需要对学生的学习效果进行评价性测试，而这个后测不应该与前测一样，需要有难度的提升，学生在这个阶段可以了解自己对课堂教学目标的掌握情况，若有不完善之处还可以在后期的教学总结中继续与老师保持互动。

第七步：任务小结

课堂小结是课堂中比较重要的环节，因为这个环节可以将学生的“心收回来”，老师应避免讲偏了，老师主要回顾课堂中的重点难点，最好能用一些简洁易记住的话总结，让学生能够及时回顾，有问题现场提出。总结的时候，老师不能再新加内容。

第八步：任务拓展

布置放后拓展任务。根据学生的学情，分为基础拓展和进阶拓展题目，以达到分层拓展。

第九步：课后复习巩固

课后，根据课堂在线检测情况，有针对性的布置课后作业，进一步巩固课堂所学，弥补学习中的薄弱环节，夯实课堂学习基础，提升课堂学习效果。

结语

基于“雨课堂”工具的“九步法”全过程数据分析混合式教学模式，目前在山东经贸职业学院处于应用阶段，是一种全新的混合式教育模式。在《商业网站开发》教学中引入这种模式，可以利用先进的教学手段，激发学生的学习兴趣;通过基于“雨课堂”工具的“九步法”全过程数据分析混合式教学模式，可以实现对课堂教学效果的动态掌控;既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位和满足学生的个性化需求。

所谓协调，就是与各方沟通，解决矛盾。就整体而言，高等职业院校的办学时间还不长，且由于高职院校学生相比于普通大学学生，其综合素质较低，社会对高职院校的评价较低，企业对高职院校的认可程度也不高。因此，政府的协调工作体现在两方面，一是加强与社会大众的沟通，纠正其对高职院校的刻板印象;另一方面就是与相关企业进行协调，让更多的企业愿意为高职学生提供就业机会与就业岗位。对于大多数高职学校的学生而言，高职将是其接受教育的最后一个阶段，此后，学生将走向社会，迎接比校园更大的挑战，在竞争日趋激烈的大环境下，学生更是面临着比以往更加严苛的从业条件。若缺乏一定的能力以专业知识，学生很难避免刚进入社会时的茫然。因此加强与企业的沟通，让学生在企业环境中运用理论知识解决实践问题，帮助学生提升实践能力是十分必要的。

随着我国教育事业的不断进步，高职院校扩招形式也在加强。高职院校学生数量在提升的同时，也带来了管理难题。如何提升其综合素质成为一个值得关注的话题。政府扮演好管理者的角色主要体现在管理高职教育工作者的从业条件、营造良好的教育环境和制度环境。提高从业门槛，完善制度建设是提升高职教育质量的关键，也是先决条件，因为从业人员的水平将在很大程度上决定了教学质量及水平;而制度则是确保教育不走过场、确保相关政策落实的保护屏障。