中德职业教育对比研究

摘 要：德国“双元制”职业教育体系举世闻名，并先后受到许多国家的教育专家及工作者效仿和学习。由于中国与德国国情不同，职业教育体系在具体实施过程中存在很多差异。因此，中国职业教育工作者在实际教育教学过程中需要从实际出发，取其精华，适时进行创新，以促进我国职业院校课堂优化发展，为我国职业教育发展贡献一份力量。

关键词：职业教育 课堂教学 比较 思考

2019年1月本人有幸赴德国参加为期一个月的培训学习，学习德国先进且成熟的“双元制”职业教育课程体系和教育理念，总体受益匪浅，感受颇深。培训共分为两种形式：专家授课及实地参观。理论教学形式很多，有角色扮演、头脑风暴、小组合作、情景模拟等。培训结束后，本人根据我国的职业教育现状，对比了两国教育模式存在的差异，并提出了几点思考。[1]

一、中、德职业教育模式介绍

德国职业教育又称为“双元制职业教育”，是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，学生在工厂企业和国家的职业学校同时进行学习，并且这种教育模式又以企业培训为主，学生在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右，在学校的时间约占整个培训时间的30%左右。其本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力、从业能力以及社会能力。[2]

中国职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。这种教育模式以学校教育为主，学生在学校接受教育的时间约占整个学习时间的70%左右，在企业的时间约占整个学习时间的30%左右。

二、中、德国课堂教学对比

由于国家体制、文化背景、教育观念的不同，中德国课堂教学模式在以下五个方面存在差异：

1.德国学校注重学生创造性和发散性思维，课堂以学生为主;中国学校注重学生的学习能力，课堂以老师为主，学生被动接受知识。

2.德国课堂所用学习材料形式多样，有图片、视频、卡片、音乐、广播等，中国课堂基本以课本为主。

3.德国上课流程：导入——理论讲解——团队合作完成任务——运用;中国上课流程：导入——理论讲解——作业。

4.德国课堂学生人数少，老师可顾及到每位学生。中国课堂学生人数多，老师没有足够时间顾及到每位学生。

5.德国学生比较独立，离开老师也可独立完成任务，因此老师上课期间可暂时离开，给学生自由讨论的空间;中国学生比較依赖老师，自制力较弱，老师不在课堂时课堂纪律可能会乱，学生会分心，不集中注意力讨论。

三、对德国“双元制”职业教育的认知

1.学习内容实际。“双元制”职业教育培养了大批高技能人才，学生学以致用，学习目的性强，提高了学生的学习效率。

2.企业满意度高。学生边学习边实践，毕业后就可以投入到实际工作岗位，符合企业的用人要求，也为企业减少了一大笔培训费用。

3.学生与教师相互促进。学生与教师相互交流，共同学习，既丰富了教师的一手教材，也培养了学生的学习主动性。

4.激发学生学习兴趣。丰富多样的教学模式，使学生不再觉得课堂枯燥或学习内容空泛，激发了学生的好奇心和求知欲。

四、由培训引发的几点思考

1.坚持“走出去”和“请进来”相结合的方式。给学生更多在企业实习的时间，组织教师定期到企业学习;把企业高级技术人员和管理干部请到学校授课、讲座或聘为兼职教师，切实加强校企合作。

2.丰富教学方法。如项目教学法、角色扮演法、案例教学法、任务驱动法、引导文教学法等，帮助教师更好地开展教学，课堂效率将大幅提高。专业技能课尽可能安排小班一体化教学，使老师能顾及到每一位学生。同时可以针对我们的学生开发符合中国实际的新课程，来满足教学需要。

3.考核形式多样化。德国职业教育考核形式很多，一般包括笔试、口试、论文、实训考核4种形式，几种考试的平均分作为本学期分数。学生有两次补考机会，补考两次不及格将被退学。考核中关注学生的专业知识能力、协调合作能力、沟通交流能力、评价反馈能力，将已学习到的知识灵活地、创造性地运用到工作实践中，促进知识转化为能力。

现代社会科学技术发展迅速，企业对技术人才的需求越来越大，因此职业教育的地位日益凸显，要求我们必须实事求是，更新教学理念，改进教学方法，合理运用多种教学手段，提高教学效率。此外，职业教育工作者需抓住机遇，结合双元制职业教育体系，优化教育理念及工作内容，创造创新工作机制，走具有中国特色的职业教育发展之路。

参考文献

[1]高翠莲.中德两国职业教育的比较及启示[J].山西财政税务专科学校学报.2016（8）：67-71.

[2]吴海霞.中德中等职业教育比较分析研究[D].大连理工大学硕士学位论文.2015：12.

作者简介

朱俊杰（1990.6—），女，汉族，河南开封人，硕士，河南医药技师学院，助教。研究方向：公共管理。