教学方法的选择对初中生地理学习能力发展的影响

韦珊珊

摘 要：教学方法是呈现教学内容的必要手段，恰当的教学方法可以有效地培养学生的学习能力。本文以人教版八年级上册《长江的开发与治理》为例，展示本人在备课和授课时采用的不同的教学方法对学生的地理学习能力的影响，希望为初中地理教学方法的选择提供一些思路。

关键词：教学方法 地理学习能力 案例分析

地理学科与其他学科相比，最突出的就是其地理性。因此，地理学习要求学生了解人地关系理论，学会用综合的、区域的认知去分析地理问题，这需要学生需要较强的逻辑思维能力和地理学习能力。在教学方法上则更加强调直观的、形象化的教学，要求采取比较法、地图法等方式教学，更要注意课堂问题的设置[1]。

但是在1978-2000年，尤其是1978-1992年期间，教学媒体与教学方法非常单一，地理教学主要采取的是讲授法，地理教师在教学中通常借助纸质挂图对地理知识内容进行详细的讲解，可以说讲授法是当时“一统天下”的教学方法[2]。

直到现在，尤其是在农村、偏远山区等落后地区，缺乏专业的地理教师，缺少对地理学科的重视，缺乏地理教研活动等现象仍然比较严重，地理教学方法更是以板书知识点、让学生背记为主[3]，学生的地理学习根本得不到恰当的指导，更不用说地理学习能力的发展。

后来，随着地理教学方法的改革，逐渐兴起了情景教学、问题解决式教学、小组合作教学、案例教学甚至翻转课堂等多种地理教学方式方法，加上日益普及的计算机，地理教学的方法才变得多样化[2]。

中学生，尤其是初中生的认知正处于快速发展的关键时期，逻辑思维、辩证思维等快速提高，如果能在此时得到正确的方法指导，那么学生后续的学习将会更加轻松而且高效。

本文就将以《长江的开发和治理》中的其中一部分教学为案例，简要对比以讲授法为主的教学方法，和以学生自学、小组探究等方式为主的教学方法对学生地理学习能力的影响。

二、《长江的开发与治理》部分教学案例展示

案例1：以小组合作学习为主的教学方式

师：首先我们来看一个微课，了解对长江，我们应该掌握哪些知识。（点击播放微课）

师：看完微课，大家都了解了如何学习长江，其实我们经常将长江的形状进行简化成连个字母，你们知道是什么吗？（学生：V+W。）

师：对的（同时在黑板上画出这个简图）。那大家能不能在这个简图上标注出长江的概况呢？布置任务：在图上标注出长江的发源地、注入海洋、上中下游分界点、重要支流（汉江）和湖泊、发源的省份等。给大家三分钟时间，请大家在下发的白纸上画出长江简图，然后完成这个任务。也请一位同学上台来，在黑板上画，谁愿意？（学生上台）

师：时间到。大家看看这位同学的作品，有没有同学有不同意见？（有学生举手）

师：请这位同学上来画出你不同的地方。（学生上台，给她不同颜色的粉笔）

师：（学生完成后）还有谁有不同意见吗？（无人），非常感谢两位同学，掌声送给他们。其实老师发现他们都有几个错误。一是上游和中游的分界点宜昌，应该是V+W交点往西一点，在这个位置（用红色粉笔在图上标注）。还有两大湖泊，都是正好在W的两个拐点。请大家在自己的图上改过来。（静等一会儿，让学生改完）除了这些，我们还应该知道，长江有很多其他重要的支流，比如洞庭湖连接的是（学生答：湘江）（在图上画出来），鄱阳湖连接的是（学生回答：赣江）（在图上画出来），请大家也在课本的图上圈出这些河流。（展示长江概况总结）

师：大家都画得不错，接下来老师要考考大家。请大家打开作业平台，老师给大家发送几道练习，给大家5分钟的时间完成。（通过平板作业平台把作业发送给学生）

师：时间到。（查看作业报告，按照错误率排序，找到错误最多的题目。）有没有哪位同学能够解答这一题？（一学生举手回答）

师：通过这个小练习我们对长江概况掌握得更好了。接下来让我们深入到长江的每一段去，看看它各自有什么特征。

......

师：通过分析，我们发现长江上中下游各有特点，并且也根据其特点进行开发利用。所以长江对我们的贡献是非常大的。但是在开发利用过程中，我们却对长江造成了一定的伤害（展示一些图片）。

我想请大家讨论以下问题：长江上中下游各自存在的问题是什么，为什么会出现这些问题，应该如何解决。现在将大家分为三大组，第一大组讨论上游，第二大组是中游，第三大组是下游，大家打开作业平台，老师给大家分享了几个资料，大家可以参考资料进行讨论。然后将你们的成果展示在大卡上，可以通过漫画、诗歌、宣传标语等多种形式表现，时间5分钟，现在开始。

（学生开始讨论，我随机走动，看看学生是否有问题，或者倾听学生的想法）

师：时间到。大家的讨论都非常热烈，想必已经有了答案。接下来我们请几个小组上来展示她们的作品。下面有请这一小组。

师：很好，接下来是陆欣然小组。（点几个小组依次上台展示，我打开平板实物展台功能，将学生的作品展示在大屏幕上）

师：感谢几个小组的精彩展示，今天的课就上到这里，下课。

案例2：以讲授法为主的教学方式

师：那么我们看看，要怎么去学习一条河流呢？（展示PPT），首先要知道河流的概况，包括（引导学生看PPT一起说）河流流域面积、长度......等等。

师：首先请大家在课本上找到长江的流域图，然后找到长江的发源地等概况，填写学案中的表格1.（学生看图填写）

师：（展示PPT——长江流域图），现在我们一起来看看长江的概况。首先，长江的源头是（学生说：唐古拉山），对，唐古拉山，注入：东海，上中下游的分界点是湖北宜昌和江西湖口。重要的支流，这里是（指着图）雅砻江、岷江、嘉陵江、乌江、湘江、汉江、赣江等，重要的湖泊有：洞庭湖、鄱阳湖。洞庭湖位于湖南省，联通湘江和长江，所以湖南简称“湘”，其实就是从这条河的名字来的。鄱阳湖連接的是（学生说：赣江和长江），位于（江西省），所以江西简称赣，也是从河流的名称来命名的。接着我们来看看长江流经的省区：依次是：青、川、藏、云、渝、鄂、湘、赣、皖、苏、沪，一共11个省级行政单位。请大家在课本上把它们圈出来。

好，流经的地形区有：青藏高原、四川盆地、长江中下游平原。也请大家做好笔记。

师：了解了长江的概况，接下来让我们分别走进长江的上中下游，我们接下来看看要如何去开发和利用长江。

......

师：长江为我们做出了巨大贡献，但是我们是怎么回报长江的呢？（展示长江上游水土流失图片和相关资料）。大家看看这几幅图反映出什么问题？

生：长江上游水土流失严重。

师：那怎么解决呢？

生：植树造林。

师：是的，我们要注意植树造林，另外还要注意，对于过度开垦的地区，要退耕还林。

师：接下来我们看看中下游，中下游会有什么特点呢？（展示下游流经的地形区图）

生：长江中下游流经平原，所以流速会比较慢。

师：嗯，很好，还有吗？（无人回答）

师：长江中下游流经湿润区，有众多支流汇入，所以这里的水量比较大;这里还是位于亚热带地区，河流没有结冰期，所以对于这样的自然条件我们可以怎么开发利用呢？

生：用于航运。

师：是的，长江中下游地区是我国重要的内河航运通道，运输量占我国内河航运的60%以上，而且可以四季通航，因此被称为黄金水道。还有什么原因使得长江中下游被称为黄金水道吗？

生：（看书找答案）长江沟通东西交通，和众多铁路和京杭运河相交，运输非常便利。

师：看样子大家都找到了，请大家看到课本44页，把这段话划下来。

但是我们也要注意看长江这幅航运图，长江从哪里开始可以通航了呢？

生：从宜宾。

师：但是我们说宜宾是上游地区，上游水流急，落差大，不适合航运，为什么这一段又可以通航了呢？（学生思考，但是没有找到）其实还是三峡的功劳。我们将宜宾到宜昌这一段长江称为“川江”，川江滩多流急，但是三峡的建立，让水位上涨，淹没了这些险滩，所以就能够通航了，也请大家在课本上记下来。此外，长江中下游其实也不是什么问题都没有的。（展示长江中下游洪涝和荆江河段问题）请大家说说长江中下游有什么问题，为什么会出现这些问题？

（学生即将回答，但是铃声响了）

师：（匆匆忙忙）从这几幅图中，我们可以看到，长江中下游存在比较严重的河道淤积和洪涝灾害，具体为什么呢，请大家课后思考，我们下节课再继续学习。

三、对比及反思

为了实现对比，两次课采用的学生层次差不多，分别使用了兩种授课方式来上，可以看出，最直观且明显的差别在于学生的参与度不同，这也导致了学生对知识点的掌握和情感收获方面的差异。

由于本节课只是第二章第三节当中的一个教学因子，在衡量两堂课的教学质量时，采取两个方面的考察：一是考查学生对本节主要知识的理解记忆情况;二是考查学生在学习下一节课《黄河的治理与开发》中的表现。通过对比发现，当采取第一种教学方式时，学生对知识点记忆更加深刻，基本上都能在第二次上课提问的时候回答出主要知识点，并且在长江的简图绘制中，正确填出长江的概况;在学习黄河的时候，也能够回答出应该从哪些方面去学习黄河，并且找出黄河的相关知识。当采取第二种教学方式时，学生在第二次上课提问中，几乎没人能够回答出长江的主要知识，甚至连长江概况都没有记清楚，填写长江简图的时候，也需要不断地翻书，在学习黄河的时候，更需要教师不断地再次提醒学生应该从哪些方面去学习，在哪里能找到相应的答案的，等等。

“教学有法，但无定法”，这句话道出了教学的规律。对于不同的学生，采用的方法也是不同的。本文仅针对某一类型的学生进行初步地研究，结论会存在片面性，还需要针对不同层次的学生，采用可测量的方式进行更加严谨的研究，才能更加全面。

参考文献

[1]吕红岩.地理教学中培养学生逻辑思维能力的方法[J].中学地理教学参考，2014（16）：30-31.

[2]李榆容，朱雪梅.中学地理教学方法改革40年——探索、成效与展望[J].中学地理教学参考，2018（17）：20-23.