应用型地方大学“学术英语”课程教学:问题与对策

蒋瑶

摘 要：通过对某应用型地方大学184名限选“学术英语”课程的非英语专业本科生的问卷调查发现，学生对该课程认知不足，认为学术英语与职业发展关联不紧密;对课程实践兴趣不高，认为文献阅读和演讲实践挑战性大，由此产生懈怠情绪，导致学习效果不理想。因此，在教学实践中，应在课程设置、教学内容、教材使用、教学模式以及评价体系等方面进行完善，使学生能顺利从基础英语学习向专业学习过渡，真正实现大学外语教学的根本目标。

关键词：应用型地方大学;学术英语;课程教学;问题与对策

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.067

0 引言

应用型地方大学旨在培养各行各业高级应用型人才，效力于地方或行业经济。本着“以需求为导向，以服务求发展”的办学思路，应用型大学培养的是“促进其职业能力、职业发展的重要推手”（董艳2014）。

但大多数应用型本科在校生，一二年级通用英语学习阶段目标模糊、动力不足，三四年级接触与专业相关的专业英语课程时，又倍感迷茫而艰难。针对这一问题，部分院校开设了学术英语课程，即EAP（English for Academic Purpose），是专门用途英语ESP（English for Special Purpose）的一个重要分支和初始阶段，旨在为学生“用英语进行专业学习提供语言支撑，以助其完成专业学习和参加相关的学术活动”（Hutchinson & Waters 1987）。

學术英语侧重“帮助学生了解特定学科专业所用的各种语类，尤其是期刊和会议论文的结构及特定的学术传统与范式，并引领未来科学工作者和工程技术员形成应有的社会责任感和伦理规范”。（蔡基刚2016）作为从通用英语过渡到专业英语的衔接性课程，学术英语在语言、内容和学术素养上，都将为学生的专业英语学习和未来事业发展奠定基础。

某应用型地方大学分别于2019年上学期和2020年上学期在200名非英语专业二年级学生中开展“学术英语”教学，获得了一定成效，但也产生了不少问题。本研究试图在问卷调查的基础上，了解学生的课程态度与建议，分析教学中存在的问题，并提出相应的对策，为同类型高校的课程教学提供参考。

1 研究设计

1.1 调查工具

调查工具为笔者自行设计的《“学术英语”课程教学调查问卷》。问卷共36个项目，反向题10项，采用里克特五级量表形式，覆盖了课程态度、努力程度、学习兴趣、教材态度、学习收获和教学建议六个部分。其中教学建议部分又包括教学模式、课堂规模、开课时间、学时数量和老师要求5项。6个因素的Cronbachα系数均达到了0.5以上，问卷具有良好的信度。

每个因素都设立了多选项，从多角度观测。如针对课程态度，既有正向题选项，“我认为应用型地方大学非英语专业本科生有必要掌握学术英语的基本知识”（第21题），又有间接反映该指标的题项，如“未来我不打算从事学术研究，这门课程对我收益不大”（第32题）。这样更能真实地反映受访者对课程教学的态度，也能看出受访者对于课程的认知程度。问卷末还附加了一道主观题，要求受访者用三个词语描述该课程，旨在了解学生对课程的直观印象。

1.2 调查对象

调查对象为该校2017级和2018级的非英语专业本科生，他们分别在2019年和2020年上学期限选了学术英语课程。其中文科生占36%，理科占67%。共发放问卷200份，收回有效问卷184份，回收率为92%。样本可以较为客观地反映应用型地方大学本科生对“学术英语”的课程态度。

2 结果与讨论

2.1 学生对于课程的总体印象

共有184名受访者对课程进行了描述，出现词语86个。词频在10次以上的依次为“难度大”（79），紧张的（63），贴合专业的（44），有意思（23）。除了上述高频词汇外，诸如“高深”，“不实用”，“枯燥”等词汇也出现数次。这反映出学生对该课程的认知有差异，一部分学生认识到该课程有助于他们的专业学习和未来就业，另一部分学习者却还没有意识到课程的意义，可能短视地认为不从事科研就不必涉及学术英语的训练，从而产生畏难和抵触情绪。

2.2 课程态度、学习兴趣、努力程度、和教材态度

笔者计算了受访者在课程态度等因素上的平均分和标准差。

“课程态度”数据表明，受访者对学术英语课程重要性的认识个体间差异大（S.D=1.24）。这一结果也在课程总体印象的考察中得到了印证。大部分学生的学习兴趣不高（M=2.84）。虽然有42%的受访者表示对课程内容很感兴趣（第14题），55%的学生认为学术英语内容枯燥（第4题），71%的学生表示上课前会感到紧张和焦虑（第17题）。觉得内容枯燥和课前紧张可能是学生努力程度普遍不高的理由。虽然67%的学生会积极参与课堂小组讨论（第3题），但在上台演讲的机会面前表现相对消极（第6题）。仅60%的学生课后会认真准备老师布置的作业或任务（第30题），13%的同学课后会阅读查找相关素材资料（第8题）。学生对教材的使用也不太满意，且个体差异不大（M=258，SD=0.64）。学生普遍认为该教材难度偏大。

2.3 学生期望从课程学习中得到的收获

表3数据显示，受访者普遍期望从学术英语课程的学习中有所收获（M=3.63）。期望值最高的是“提高英语写作能力”（M=4.18），其次是“有助于找工作”（M=3.97）和提高口头表达能力（M=3.83）。对于“培养阅读分析能力”“培养创造力”“拓宽视野，关注社会”和“英语竞赛取得好成绩”等方面的期望都低于对收获的总体期望值。一方面表明学生主要期望通过该课程学习提高口语和写作能力，为日后的求职做准备;另一方面也反映，学生对课程认知有失片面，没有认识到学术英语课程与英语写作课程的区别，也没有重视学术能力与英语综合英语技能、思维能力甚至社会文化意识等方面的联系和作用。