五年制高职模型制作课程“直播”教学探讨

徐从戎

摘 要：当前，社会对设计的审美要求趋向于创意、个性化。当代社会形势下，模型制作蕴含了许多新的观念和文化，引入模型制作课程在高职学校育人中显得尤为重要。作为美术设计与制作专业的专业基础课程之一，模型制作与传统课程，在教学方法、教学目的和培养学生创新意识上都有很大不同。恰当地辅以直播教学，能有效解决模型制作课程教学中的难点，有效提高课堂教学效率，这为当下高职院校模型制作课程进行有益的教学改革提供新思路。

关键词：职业教育;模型制作课程;直播教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.076

模型制作课程在职业教育中，还是比较匮乏的。南京中华中等专业学校遵循黄炎培职教思想，开展基于名师工作室平台的美术设计与制作专业群的实践研究，首次在艺术系文化创意与策划专业开设模型制作课程，体现了“谋个性之发展;为个人谋生之准备;为个人服务社会之准备;为国家及世界增进生产力之准备”的办学理念。职业美术设计教育与普通美术院校不同，其培养人才的目标不是普通的专业绘画人才，而是具有较强设计能力的社会发展所需要的应用型人才。普通美术学院追求艺术的精湛与完美，教学成果以唯美的绘画作品形式展现，从而陶冶人的情操，满足人们的精神需求;职业院校美术设计则关注人们的日常生活、生产活动、社会需求，直接为满足人们的物质需要服务，教学成果讲求设计的可操作性和实用性，能生产好的产品。模型制作课程能更好地培养学生的动手能力和创新意识。

因为是首次开设模型制作课程，我校在实施教学过程中，参考资料有限，需要教师前期做大量的准备工作，如了解课程内容、研究课程教学方式、了解学生结构、预估课程结果等。在初始教学中，笔者按照以往的专业课程模式进行授课，即从学科课程介绍，专业知识的理论讲解，教师示范演示，学生自学练习，课后师生评价几个环节进行。但通过一段时间的实践，笔者发现，模型制作课程不同于以往的专业课程。

1 模型制作课程与以往课程的差异

模型制作课程是以培养高素质技能型人才为培养目标的，在教学中着重培养学生的技能操作，核心的教学内容都需要进行动手实践，相对的理论知识讲解比较少。

1.1 理论知识精少，偏重于实践技能操作

课程的知识性学习主要为学生的设计做支撑，理论知识和实操知识是相辅相成的。大部分知识点需要学生在实践操作过程中，个人体会感悟，并用自己的作品予以体现。在教学过程中，教师需要用多媒体、PPT展现操作步骤，教师再一步一步分解操作来帮助学生完成任务。一堂课下来老师筋疲力尽，在学生的操作过程中，老师还是需要反复帮助学生理清操作步骤，这样的教学效率极低，学生作品质量不高，学生也没有了学习兴趣。如在模型制作课的第一节实践课上，一个简单的微波炉小模型制作。教师从裁切ABS板材开始到最后面与面粘贴结合的所有步骤一一列举在ppt上，学生按照要求制作，但是在个别辅导的时候，还是发现学生因为没有掌握操作步骤，出现错误或者跳跃步骤，教师又必须再次单独进行辅导。

1.2 操作技能的要求高灵活性大

模型制作课程一般在课堂上讲述理论少，大部分时间在工作室里实际操作。在教学中，一个知识点可以通过很多种实践操作方式进行体现;同一种问题有不同的思路进行解决，实际操作的方式、过程各不相同，灵活性大。在模型制作过程中，每个零部件处理的方式技能点多，学生虽然能够在教师的指导下很快完成，但也很容易忘记，时间一长，知识很快就被遗忘。在后期课堂上，教师需要不断回顾，重复性工作太多。例如，在一堂室内模型制作过程中，教师在讲解完比例划分、尺寸规划后，让学生进行实际操作时，发现因为前期尺寸标注和比例划分内容较多，算法也很多没有固定算法，学生出现学前忘后的现象，教师要不断帮助学生回顾前面的知识作为往后实际操作的理论支撑，浪费了很多时间和精力，也拖延了课堂进度。这样的情况在后期制作其他模型时也是屡次出现，需要不断重复上一节课内容。

1.3 课堂教学效果差，学生不感兴趣

学生普遍存在学习自信心不足的问题，特别是对于这样的实操课程，既需要动脑想新颖的思路，又需要较强的操作技能，学生学习难度比较大。再加上学生原本接受能力比较薄弱，所以很快就产生畏难情绪，逐渐对这门课程没有了兴趣，课堂中没有活力，显得枯燥沉闷，同样给教师的教学带来不利的影响。

笔者发现当下的这种教学方式不适合目前的课程教学，这门专业课不能套用以往的专业课程模式上课。究竟如何开展这门课程的教学？笔者陷入沉思，也尝试了一些新型的教育模式，但效果总是不佳，不符合班级的实际。网络抖音直播，瞬间茅塞顿开。为什么那么多人喜欢抖音直播？学生也喜欢看直播，一次偶然的尝试，发现比较符合五年制高职模型制作这门课程的授课方式是传统模式+直播教学。

所谓的直播教学，就是在教育教学中，所讲授的知识内容以点状、碎片化形式用视频提供给学生，这些知识点，可以是一段教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的小讲解和展示。直播是课堂教学的有效补充形式，直播不仅适合于移动数字时代知识的传播，也适合学习者个性化、自由化的学习。

直播教学得到国内外教育界的高度重视。2016年美国90%以上的州都在推行直播教学模式或直播教学方法。2016年底，在许多国家和地区，如英国、德国、法国都在推行直播教学，目的在于改进教学质量和提高教学效果。我国直播教学研究也取得丰硕的成果，2016年被誉为国内网络直播元年，各地都在进行有益的尝试，沿海发达地区向中西部地區进行远程教学。特别是2020年，我国疫情发生以后，学校进行线上教学，为直播教学提供了发展的良好机遇，线上教学被广大学生高度认可，直播教学真正走进了日常教学之中。