将厚书读薄，减负增效

朱时林

著名的数学家华罗庚有句名言：“把厚书读薄，再把薄书读厚”，意思是要把“厚书”中的精华部分汲取出来，变成“薄书”，再把浓缩为精华的“薄书”之中的内涵充分挖掘出来，变成“厚书”。作为教师，既要教会学生如何将“厚书”读“薄”，掌握书中的精华要义，又要教会他们将“薄书”变“厚”，学会知识的拓展延伸。那么笔者将以人教版高中地理必修3为例，浅谈如何将“厚书”读“薄”。

高中地理人教版必修3的各个章节是直接以案例的形式呈现的，以某一案例为主线，将自然地理和人文地理的某些研究方法或原理隐含其中。笔者在教学过程中发现，很多学生在学完地理的三本必修之后，对必修3的学习内容记忆最模糊，甚至不知道必修3到底讲了什么。因此，笔者认为必修3这种案例式的内容呈现，会对学生的学习带来一定程度的困扰。因此在必修3的教学的过程中，需要我们教师引导学生将厚书读薄，将看似杂乱的案例提炼出精华的部分，提高教学效率，真正为学生的学习减负增效。

首先，梳理知识线条，掌握基本框架。

将一本厚书读薄最基本的表现就是能够对这本书的内容了如指掌，知道它的基本构架。由于地理必修3的每一节基本上都是以案例形式呈现的，所以内容看似非常复杂繁多，如果在教学中不能帮助学生理清基本线条，那么学生的学习负担会很重，学习效果也不理想。

如必修3的5.1节《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》，课本上呈现的内容有五页，从表面看其内容非常繁多。如果学生在学习的时候不能把握住这一节的基本线条，学完之后肯定印象不深刻。长此下去，学生会觉得学习的内容很多，但似乎什么也没学到。

实际上，认真研读课本之后会发现，这节内容就讲述了三个问题：一是“是什么”——简单了解西气东输工程的概况;二是“为什么”——实施西气东输工程的原因;三是“怎么样”——西气东输工程的影响。一节原本有五页的内容，用三句话就概括了。因此，如果我们教师在教学过程中，能将课本内容化繁为简，不仅可以减轻学生的学习负担，也能提高教学效果。

其次，注重知识的内在联系，构建整体思维。

简化是帮助学生学习减负的第一步，是为了给学生的记忆减负，但如何能让记忆更长久、更高效？当然是对所学知识进行深刻理解，而不是机械式记忆。这种理解主要是指能明白知识之间的逻辑关系，从而能够构建知识之间的内在联系，形成整体性地认识。也就是当提到某一知识点时，头脑中就能够联想到与它有关的其它知识，让记忆形成“牵一发而动全身”的这种效果。

如对于必修3中2.1节《荒漠化的防治——以西北地区为例》的学习，我们首先要明确荒漠化的概念，也就是是什么的问题。只有知道了什么是荒漠化，才好着手分析原因。地理事物的形成原因通常与所处的地理环境密切相关，可以分为自然原因和人为原因，西北荒漠化也不例外。找到了荒漠化的原因，那么其防治措施就是“对症下药”了。

例如课本上明确提到：“调查表明，在荒漠化的发生、发展过程中，人类活动常常起决定性的作用，在西北现代荒漠化土地中，有90%以上是人为因素所致。因此在防治与治理措施中，主要是防止或扭转一些不合理的人類活动。”因此在理解和记忆这一部分内容时，可以将原因和措施一一对应，这样，学生在记忆荒漠化防治对策和措施时，才不会觉得杂乱无章、毫无头绪。

最后，提炼基本原理与方法，培养迁移能力。

必修3的每一节都是通过一个案例来阐述一个问题的研究思路与方法。从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。即使是某一本教材中的某一个专题，其呈现方式是一个主导案例，同时配有有若干个小案例。

如3.2节《流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例》，课本上是以美国田纳西河流域的开发为主导案例，但也还有灌溉农业对墨累—达令河流域的生态环境的影响以及红水河的梯级开发这些小案例，案例本身不是重点，这节的重点是河流的利用方式和流域的开发方向。因此，在通过这些案例的学习之后，要求学生不仅要能掌握流域开发的相关知识与原理，还要能将这些知识运用到其它河流上，也就是类似的研究问题，但换一个地区，换一条河流，也要能解决相应的问题。

案例教学，就不能只是专注于某一案例本身，而是最终要通过这个案例，提炼出基本原理，掌握这种问题的相关分析方法，能够做到举一反三，从而突破课标的要求，这也是我们引导学生“将厚书读薄”的最终目的。

目前，高中生学习内容多、压力大。仅以地理这一门学科为例，高中阶段要学习3本必修、2—3本选修，甚至还要复习初中阶段的世界地理与中国地理。但如果在每次教学中，都能试着帮助学生梳理知识线条，构建知识体系，提炼基本原理，将“厚书”变“薄”，不仅能减轻学生的学习负担，也能提升教学效果，达到双赢！