小学数学教育中学生核心素养的培养

邓静

摘  要：數学是小学教育阶段的重要学科内容，在新课程改革推动下，小学数学学科教学活动质量在直线提升，核心素养培养目标也得到落实，为了促进小学数学核心素养培养效果进一步优化，我们需要分享自己的教学经验，促进共同进步和提升。本研究就立足小学数学教育分析核心素养培养路径，希望本研究内容具有参考价值。

关键词：小学数学  核心素养  培养策略

培养学生的学科核心素养是新课程改革的必然要求，也是促进学生全面发展的有效方法，现阶段小学数学学科教学活动中，教师们已经认识到培养小学生数学核心素养的重要性。但是我们在指导实际教学活动过程中，在这方面还有很大不足，需要小学数学教学工作者结合实践教学经验进行教学策略调整，为今后小学生的数学学习奠定基础。

一、开展探究式教学，提升学生的探究能力

培养学生核心素养第一步就是突出学生的主体性，将学生作为课堂教学活动的主体，引导其自主探究学习，逐步培养起小学生的自主学习能力。核心素养体系下小学数学教学的核心目标和内容就是提升学生的综合素养，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素质。因此当前的小学数学教学活动中，教师可以积极应用探究式教学模式，合理设计探究学习目标，引导小学生自主参与到教学活动中来，逐步提升小学数学学科教学有效性。探究教学的具体内容主要为通过教师为学生设置教学任务和目标，让学生自主搜集资料并分析观察，再由教师进行引导，最后由教师对学生的探究成果进行总结和讲解。比如教学“千以内数的加减法”时，在学生已学会两位数加减法的计算方法和进位法则的基础上，教师可以让学生去自主探究“三位数加减法”的计算方法，通过设置一些三位数加减法的习题和例子，让学生自行探究，使其通过知识的迁移规律和学习的类比方法去解决这些问题。通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和求知欲、挑战欲，加强学生的数学探究能力。

二、创设教学情境，发展数学思维能力

小学数学学科知识丰富，核心是基础数学概念，另外还包括性质、定理、法则和公式等内容，因此在小学数学学科中，学生需要具备基本的运算、测量以及画图能力，这些能力都需要发展学生思维，帮助学生构建知识体系。因此当前的小学数学教学活动中，我们将学生的思维能力培养作为重要教学任务。经过实践教学检验，合理创设教学情境可以迅速将学生代入教学活动中，为学生的思维能力培养做好铺垫。并且数学学科的抽象性特点也符合情境教学特征，利用生动的情境化解教学重难点，促进学生数学核心素养的形成。例如在教学《表内乘法》内容时，可以设置这样一道题目：“游乐场中的小火车有5节车厢，每节车厢可以乘坐2名小朋友，那么这辆小火车一共可以乘坐多少名小朋友呢？”此时教师可以借助多媒体设备，为学生播放游乐场中的相应图片，引导学生积极地投入进来，研究这道题目的计算思路。当学生对乘法运算法则有了初步认识以后，教师可以继续抛出新的乘法类型题目，让学生更深入地感受乘法的意义，实现计算技能的不断提升。

三、培养学生的问题意识

培养学生的问题意识是小学生获得综合素质能力的关键，只有学生基本上具备了探索问题的欲望，学生才会主动参与学习，具有问题意识的学生更容易获得思维发展，这对小学数学学科教学有效性提升具有很大意义。小学生在问题意识驱动下主动探索和思考数学问题，要求教师结合小学生身心特点有效激发小学生问题意识，利用小学生好奇心强烈的特点成功提升学科教学质量。例如，在

《升与毫升》的教学中，数学教师可以建立“喝可乐比赛”的森林场景，并向学生发问：“什么是容量？容量的单位是什么？”“兔子喝了四杯可乐，松鼠喝了两杯可乐就喝不下去了，兔子的容量比松鼠的容量更大吗？”数学教师还可以使用动手做实验的课堂设计，将1000毫升凉水杯，让学生亲自动手，看看能够分别装进多少了水杯里。加入每个水杯的体积不同，那么所需要的水杯数量也不可能相同。所以，我们不能说兔子就一定比松鼠喝的多，容量大。数学教师对学生的发问，能够深化学生对数学知识的理解和掌握，能够培养学生的数学思维和数学知识的实际应用能力，进而培养小学生的数学核心素养。

四、注重开展数学实践

开展数学实践活动对学生能力的培养尤为重要。小学阶段的学生多以形象思维为主，而数学知识的理论性较强，充满了逻辑性，如果缺少了实践活动，学生将会很难对知识进行真正的掌握。因此，教师在教学的过程中要适当地开展数学实践活动，通过实践活动的开展，让学生对知识进行理解，加深对知识的印象。小学阶段的学生对于新鲜的事物都充满了好奇心，产生好奇心之后就会产生怀疑，有了怀疑才更有利于下一步的实践。学生通过亲身实践可以进一步认识事物，这对发展数学的整体性来说尤为重要。在现阶段的教学和探索中，实践活动有着非常重要的作用，并取得了较好的成绩，同时这也是今后发展的趋势所在。例如，在教学《角的度量》这一节内容时，其中就讲到了角的大小和角两条边的长度无关。但是在对其进行理解的时候，很多学生都表示很难真正理解。在此情况下，教师可以通过开展实践活动引导学生对知识进行理解。教师可以让学生准备几张纸，然后让学生裁出几个大小不一的正方形，接着再让学生对其进行观察，这时候学生就会发现，正方形有大有小，但是它们每个角都是相同的，都为90°。通过亲身实践，学生便能领悟到为什么说角的大小和角的两条边的长度无关了。

结语

总之，新课程改革背景下，我们在开展学科教学活动的时候，要选择符合新课程改革理念的教学方法，结合实际教学需求分析有效提升学科教学质量的路径，深刻认识核心素养内涵和要素，在此基础上，教师要通过积极探究，创新和革新教育教学方式，实现学生的全面发展。

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