浅谈小学语文阅读教学存在的问题及优化路径

邓堪文

摘  要：阅读在小学语文教学中是基础性教学内容，有效的阅读教学可以开阔学生的视界，让学生认识到很多新鲜的、以往不知道的人、事、物。这对丰富学生写作素材、提升学生语言表达能力、丰富学生知识体系具有重要意义。然而，受应试教育理念的影响，如今小学语文阅读教学表现出较强的功利性，导致其实效性没有得到充分发挥。本文立足当前小学语文阅读教学存在的问题，就如何改善这一局面进行论述。

关键词：小学  语文  阅读教学  问题  优化路径

通过对现阶段小学语文阅读教学情况的分析可以看出，阅读教学还存在教学理念落后、教学方式单一、教学内容刻板等问题。这些问题若不加以解决，阅读教学效果始终得不到提升。在本文中，笔者根据自身教学经验和心得体会，就如何构建高效的语文阅读课堂阐述自己的几点思考。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）教学理念落后

突出学生在课堂上主体地位，这一点是新课改不断强调的点[2]。加上阅读本身就是一个自我体验与鉴赏的过程，语文教师在教学中必须要突出学生主体性。然而，很多教师往往忽视这一点，在讲解课文的时候很少问学生是如何思考，如何理解的，而是不断将自己对课文内容的解读灌输给学生。导致一千个读者眼里只有一个哈姆雷特。这是抑制学生个性发展的一种表现，不利于学生今后的全面发展，也不利于语文教育事业的健康发展。

（二）教学方式单一

教学方式对阅读教学效果有直接的影响。现如今，很多语文教师用多媒体教学替代了传统的板书式教学，虽然这在一定程度上增加了教学趣味性。但是再有趣的教学方式，如果一直使用，学生也会产生抵触心理。多媒体教学方式同样也是如此。一开始的时候学生比较感兴趣，但是教师一直在使用这一种教学方式，学生的学习热情就会逐渐降低。除此之外，部分语文教师甚至连多媒体教学模式还未使用，依然沿用着过去的灌输式教学方式，这种情况下，阅读教学效果可想而知。

（三）教学内容刻板

就如今小学语文阅读教学情况来看，还有部分语文教师在教学中存在“照本宣科”的问题。归根究底，这是因为教师没有处理好“教教材”与“用教材”之间的关系。换言之，教材是用来给教师用来做教学参考的，并不是教师直接用来教的。教师在阅读教学中要利用自己的教学经验，或者上网查阅相关资料，对教材内容进行丰富，将教材的作用最大限度发挥出来。然而，很多教师没有把握好这一点，导致教学效果不尽如人意。

二、小学语文阅读教学优化路径

（一）更新教学理念

新课改背景下，语文教师在阅读教学中要积极突出学生主体地位，变传统的“师本教育理念”为“生本教育理念”。简单点说，在讲解课文的时候，教师要注重与学生之间的互动，多问学生“是什么”“为什么”，引导学生积极发言。在这个过程中，教师要扮演组织、指导和参与等角色，将课堂这个大舞台交给学生，让学生表现出自己个性化的一面。除了要问学生诸如“同学们，你们是如何看待這段话的？”此类的问题，教师还要鼓励学生提出自己不同的意见。对于那些敢于提出自己不同观点的学生，不论学生提出的观点是否合理，是否正确，教师首先要对学生的勇气进行表扬和肯定。这对活跃课堂教学氛围，激发学生学习动机，培养学生创新思维具有重要意义。

（二）丰富教学方式

新课改背景下，教师要摒弃传统的教学方式，同时要不断丰富和更新教学方式，利用多元化、有效性的教学方式打造趣味十足、气氛活跃的课堂，从而提升阅读教学效率和学生学习质量。例如，语文教材中有很多趣味性的小故事，如《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《小壁虎借尾巴》等，在讲解这些课文的时候，教师可以采取角色扮演教学法，让学生扮演其中的角色。在扮演角色的过程中，学生要深入揣摩角色的内心活动和神态表情，然后将其表现出来，这对拓宽学生阅读深度、深化学生的阅读理解具有重要意义。又如，语文教师可以采取小组合作教学法，结合文章的内容设置一个具体的问题，然后让学生围绕问题展开小组讨论。在这个过程中，学生的视野得到拓宽，思维也得到启发，对文章的阅读深度和阅读广度均得到加强。

（三）优化教学内容

照本宣科式教学在阅读教学中是不可取的，语文教师要围绕教材进行教学但是要保证教学内容高于教材，做到教材上的内容学生全掌握，教材上没有的内容学生也能广泛涉猎。只有这样，学生的阅读能力和阅读素养才会得到提升。例如，在讲解古诗词的时候，教师不仅要带领学生分析古诗词本身的内涵，还可以以古诗词为载体给学生介绍这篇古诗词的创作背景、作者的生平经历等，此外还能引入作者的其他作品，通过数部作品的分析强化学生对诗人的记忆，还能让学生全方位了解并掌握诗人的风格和特色。

结语

综上所述，高效的阅读课堂需要有多元化、趣味性、有效性的教学手段，还要有先进的教学理念和丰富的教学内容。在实际阅读教学中，语文教师要找到阅读教学低效的原因，再在这个基础上采取针对性的解决措施，不断更新教学理念，创新教学方式，并且提升教材处理能力，对教学内容进行丰富，从而构建高效阅读课堂，促进学生阅读素养和综合素质的全面提升。

参考文献

[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.

[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（01）：85-87.

[3]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004（01）：117-124.

[4]罗先慧，李云文.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013（07）：75-83.