小学科学课程资源的开发与利用方法浅谈

刘娟 李莉

摘  要：文章以小学科学课程为主，以优化和丰富教学进程作为目标，将文章分为三部分展开研究。首先，文章对开发与利用小学科学课程资源的根本意义进行叙述，旨在通过叙述，确认课程资源开发与利用的基本方向。其次，文章对小学科学课程开发的现存问题进行分析，为后期的开发与利用方法研究，提供一定的理论辅助。最后，文章对课程资源的开发与利用方法进行分析。

关键词：小学科学  课程资源  开发与利用

课程资源即为课本内部的各类教学资源。在小学阶段内，科学课程可培养小学生科学思想，教导小学生掌握简单的科学操作技能。因此，科学课程的操作性较强，教师应尽量将课堂布置为实用类课堂。但开展实用类课程，需要应用大量的教学素材。当教师仅以传授理论知识为形式时，难以构建实用课堂。部分教师为改良这一局面，选择对课程资源进行开发和利用。近年间，以开发与利用方法为主的研究不断产生。文章同样以此为主进行研究，以提升小学科学教学质量为目标，该研究方向，具备研究价值。

一、开发小学科学课程资源的根本意义

（一）可提升小学生科学学习质量

开发课程资源，意味着教师将为学生提供更多教学资源。小学课堂是否活跃，是否具有趣味性价值，一方面取决于教师个人的教学习惯，另一方面，也与教师所用的教学资源是否丰富密切相关。正待开发的课程资源，不但包含课本理论和实践工具，更包含深层次的教学方法与理念，以及自由可控的教学空间和教学对象。当教师以正确的教学思想作为驱动，不断开发和利用课程资源时，可为学生提供更加完善专业的教学环境，继而提升学生学习科学的实际质量。

（二）可培养小学生科学学习思维

小学科学课程的教学目标，包含但不仅限于掌握科学理论知识。以培养学生综合素养为目标，教师需将培养学生的科学学习思维为己任。科学思维属于主动性思想，当学生仅掌握科学理论知识时，学生只能不断重复教师所讲内容，无法产生创新思想。而当学生科学学习思维成型后，学生可将各类生活素材整合，开发全新的科学小实验。或在生活中，对一些科学现象产生更加新奇的体会。因此，对小学科学课程资源进行开发与利用，也可培养小学生科学学习思维。

（三）可促进小学科学开展教学改革

小学科学课程的教学内容相对固定，教师很难在课本基础上完成创新改革任务。而当教师开发科学课程资源时，可将课本作为研究核心，开发更多的课本内可用素材。这些素材可帮助教师完成课程优化改革，为学生提供优化版科学思想。因此，开发小学科学课程资源，可促进小学科学课程，开展教学改革。

二、小学科学课程资源开发与利用的现存问题

（一）未与教学技术充分结合

上文中提到，正待开发的课程资源中，不但包含理论与实践工具，更包含大量的深层次教学观念。当前，国内教育事业正朝着现代化的方向发展，小学教育更要与现代化技术融合。观察实际情况可知，虽然多数教师可在宏观号召下，对科学课程进行开发。但部分教师的开发手段，仅限于增加课堂活动。在落实课堂活动过程中，也未能将活动与现代教学技术融合。导致课堂趣味性降低，学生参与积极性无法有效调动。

（二）教师教学观念相对落后

部分教师认为，开发课程资源等同于深入讲解理论知识。该观点明显错误，不符合培养学生核心素养这一理念。科学课程本身具有实践属性，当教师将课堂属性压制在理论讲解范围内，小学生将无法体验科学的乐趣，继而对科学失去兴趣。小学阶段，学生思想极易受到教师影响。教师有责任和义务，激活小学生对于科学的喜爱情绪。因此，正应用单一教法的教师，应及时改良教学观念与方法。

（三）课程资源偏离实际生活

部分教师能够充分挖掘科学课程资源，但这些教师在应用课程资源时，并未正确选择资源类别。小学生好奇心强，但并不代表小学生能够接受和理解所有科学实验。部分教师在低年级教学时，为学生提供难度较高的科学资源。进而令学生无法理解，整节课堂内无法吸收可用的科学知识。这种脱离实际生活的课程资源应用行为，与最初的开发与利用思想相悖，也应及时改良。

三、小学科学课程资源的开发与利用方法

（一）挖掘代表性课程资源

小学阶段内，教师需要培养学生学习方面的基础能力。教师必须为学生提供新颖、专业的知识，学生才可成为符合时代发展特征的新人才。为达到这一目标，各个小学正不断优化改革目标，强化改革力度。针对此，教师可深入科学课程内，挖掘具有代表性的教学资源。即教师所用教学资源，需要符合当前科学发展要求，符合小学生能力范围，并且具有一定的趣味性或观赏性价值。只有确认课程资源具有代表性，以新课程资源为主开展教学，才能取得预期内的教学效果。

（二）更新教学观念，提升教学水平

个别思想存在问题的教师，应尽快更新教学观念，真正改良科学课程，将科学课程设置为以实践为主的讲解教学课程。改良观念后，教师应优化教学水平，熟悉各类科学实验的操作方法以及程序。同时，教师也需优化语言操控能力，尽量在课程中简化语言结构，精炼的为学生讲解科学知识。令学生将重点放置在科学实验本身，而不会过于依赖教师的讲解。

（三）尽量应用生活化可应用类资源

教师在应用课程资源时，应尽量挑选生活化素材。例如，怎样利用科学实验清理厨房污垢，怎样利用鸡蛋壳清理水垢等等。这些生活化科学实验的实践空间较大，学生可在课堂中观察和記录操作方式，回到家庭中，可继续进行实验。这些实验对学生的家庭具有一定帮助，而学生在不断实践的过程中，也可积攒科学常识转换经验，形成科学预测能力。

结语

综上，文章以小学科学课程为主，对课程资源的开发与利用方法，进行了简单的研究分析。望文中内容，可为小学科学教学人员，提供一些课程资源开发方面的参考资料。

参考文献

[1]黄俊琪.浅谈小学科学课程资源的开发和利用[J].课程教育研究，2014（06）：58.

[2]赵丕显.浅谈小学科学校外课程资源的开发与利用[J].中国校外教育，2015（15）：90.

作者简介

刘娟（1968.04—），女，汉族，籍贯：辽宁抚顺，大专，小学高级，万莲小学，研究方向：教育教学。

李莉（1968.10—），女，汉族，籍贯：辽宁沈阳，本科，小学高级，万莲小学，研究方向：教育教学。