分层教学在聋校小学数学教学中的实践分析

胡海丽

摘 要：分层教学方法强调对学生差异性的尊重，主张以学生作为教学活动主体，落实因材施教的教育理念。针对听障学生实施分层教学方法是十分必要的，这主要是由于听障学生在生理上缺陷需要教学工作者为其提供更全方位的关注和呵护，我们实施分层教学方法利于提升学科教学质量，并帮助听障学生建立学习信心，这对他们的可持续学习具有积极意义。因此，笔者将在文章中分析分层教学法在聋校小学数学教学活动中的应用路径，仅供参考。

关键词：小学数学 分层教学 聋校

维果茨基发表过“最近发展区”理论，根据这一理论我们可以了解到，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。基于特殊学校的学生来说，他们和普通学校的学生在生理上存在差异性，这直接影响学生的学习能力。在聋校小学数学教学中实施分层教学，对于不同学习层次的学生都有兼顾，有利于听障学生的全面、均衡发展。

一、听力障碍学生学习数学存在的问题

听障学生在知识表达和接受能力上明显不如普通学生，因此我们在针对听障学生开展小学数学教学活动过程中，应该注意教学方法的针对性，分层教学体现出了这方面的现实意义。数学学科本身具有高度的抽象性和概括性，融合了空间和数量的关系，各概念之间联系密切，知识点间环环相关，对于小学生来说本身就具有学习上的难度，尤其是针对听障学生来说会更加抽象难懂，学生在认知能力和理解能力上的差异性，对其数学知识学习质量产生了显著影响。

二、基于特殊教育（聋）的数学分层策略

（一）分层实施练习

听障学生一般只是存在听力问题，但是学生的智力能力还是正常的，加之早期素质教育影响，听障学生和普通学生在智力能力上的区别不是非常显著。聋校小学数学教师在指导教学活动过程中可以正常实施分层训练。但是在练习方式和教材设计上还是要尽量吸引学生的视觉注意力，避免学生在知识学习中走神，在讲解无效时教师应对有疑问的学生进行辅导。比如，在进行“四则混合运算”的时候，对已低等层次的学生在提问题的时候，只提问“乘、除、加、减在一起的时候怎么算？”而对于高一层次的学生，则提问“为什么要给运算一个规则？”。而在作业中，对于低层次的学生只布置基础性的题目，高一层次的学生，不仅布置基础性的题目，还要布置一些提高性质的题目。这样有层次地布置作业，有助于不同层次的学生能够完成自己的作业，有效地避免“一刀切”方式的作业而导致学习能力和基础稍差的学生产生困难，而学习能力较强的学生感觉不到挑战。

（二）设问分层策略

在数学分层异步教学中，教师在提问的环节中也要遵循分层设问的原则，让不同层次的学生都能够参与到整个讨论过程中。在教学问题呈现上可以采用多媒体课件展示，例如在学习《认识1000以内的数》时，教师可以这样提问：“在学习今天这一课之前，我们已经认识了1-100的数字，我们不仅能够熟练地进行读写，而且能够用数字的组成对其进行介绍，这节课我们在1-100数字的基础上来学习1-1000的数字，同学们知道1000是多少吗，1000比100大还是小呢？”，这个问题都属于基础性的问题，教师引导学生学习完1000以内的数字之后，再采用层层递进的提问方式，引导学生认识大于1000的数字：“同学们知道比1000大的数字是什么吗？有没有比1000还大的数字呢？”教师通过这样的方式来发散学生的思维，激发他们的好奇心，简单来说就是教师在呈现问题时首先要呈现大部分学生通过思考便能够回答出的问题，然后再引出难度稍微大的问题。

（三）合作学习的分层

合作学习不仅可以帮助学生加深对数学内容的理解，还能加强学生间的沟通。一般合作小组中包括一名数学成绩优秀的学生、两名中等学生和一名学习起来比较吃力的学生。在小组中选出一名小组长作为小组代表。教师提出问题，让学生在小组中交流数学解题方法与解题技巧，小组成员间相互帮助互相监督，共同进步。授课教师在小组合作交流期间应仔细观察，有小组遇到学习问题是应给予帮助与指点，让小组中各个层次的学生都能在合作学习过程中得到锻炼。例如，我们在进行“平行和相交”这一知识点的时候，可以将合作学习目标设计成两层。在第一层次里，要求学生能够从生活中的斑马线，而认识到平行线，能够感知到平行线。第二层次，认识平行的特点，并且在此基础之上，能够合作探究，借助工具（直尺、三角板）画出一组平行性。在小学数学教学中，通过设计不同层次的合作学习目标，有助于不同层次的学生，在各自的学习层次里，能够学有所得，不因为目标低而丧失学习的兴趣，或者不因为学习目标高而缺乏学习的信心。

（四）评价学生的分层

在特殊学生群体中，个体间的差别较为明显，学生的智力水平和学习能力更容易出现分层。因此，教师在评价中应照顾到学生的心理。不能把所有学生统一标准进行评价，针对基础比较差的学生，教师在评价时要多激发学生学习数学的兴趣；针对中等层次的学生，教师在评价中应鼓励学生更积极努力，以取得更大进步；针对成绩优越的学生，教师应想方法让其继续保持，不要骄傲自满。通过评价，教师还应树立起学生的竞争意识，激发他們的斗志，让学生齐头并进，发挥潜能，获得更大的进步。

结语

综上，基于聋校学生的基本特点和学习需求，我们在制定教学方案和选择教学策略的过程中都要遵循听障学生的认知规律和思维特征，分层教学方法充分尊重学生的主体性，引导听障学生在自己能力范围内开展学习，利于帮其建立学习信心，也有利于师生之间增加交流，在提高学生成绩的同时帮助小学生身心获得健全的发展。笔者在文章中分析了分层教学法在聋校小学数学教学活动中的应用路径，仅供参考。

参考文献

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