小学语文课外阅读兴趣的培养

李英民

摘 要：课外阅读是基于课堂上的阅读延展的内容，通过课外阅读的逐渐累积，学生的语言词汇量逐渐攀升，并潜移默化的强化了情感思维，使得学生在课外信息填充下，对语文的理解更加透彻，畅游课外阅读的世界，融合自己的生活感悟，从书本之外的旁观直接中，挪移到信息空间里，学生带代替主人公感受故事的多彩变幻，领悟的语文更加深刻，当学生对阅读产生兴趣，也就能够自然的参与阅读互动，并持续化的累积阅读观点，制定属于自己的阅读计划，而不是“三天打鱼两天晒网”，教师应导入新鲜的元素，调动学生的课外阅读兴趣，课外的阅读中给予学生更多的自主权，少一些任务的安排，多一些开放性思维的互动，营造出轻松的阅读氛围，让课外阅读成为学生语文素养累积的基石。

关键词：小学语文 课外阅读 兴趣 培养

兴趣是最好的老师，我们在讲解问题时，总是希望学生是带着兴趣展开思考的，而课外阅读中教师干预的太多，学生的兴趣也会逐渐缩减，教师应主动构建与学生的沟通桥梁，真正的走进学生的内心世界，了解学生阅读上的喜好，从学生不同年龄的兴趣爱好着手，让阅读成为伴随学生一生的习惯，教师可定期检验学生的阅读成果，并鼓励学生互相监督、借阅，形成良好的阅读风气，学生都视阅读为语文学习的一部分，将课外阅读当做是自己的课余爱好，这样的情况下，无需教师过多的言辞，学生已经能够在阅读中表述自己独立的观点，教师可通过多元化的引导形式，让学生在课外阅读中感受到乐趣，形成持久的阅读动力。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

阅读的氛围往往影响整个班级的阅读情况，当只有几名学生乐此不疲的展开阅读时，他们缺乏互动契机，互相分享的内容也有限，而全班大部分学生都对阅读感兴趣时，也能够带动更多的人参与阅读共享，小学生有一种自然的从众心态，因此班級的氛围对阅读兴趣激发至关重要。如教师可以在教室的一个角落设置“小小图书馆”，放置课外阅读书目，专门供学生课余时间阅读。“小小图书馆”里的图书可以是教师自己捐赠的，也可以是学生来与其他同学分享的。图书资源得到丰富之后，学生的阅读选择自然也就更多了。有了丰富的阅读资源，在好奇心和新鲜感的驱使下，学生的阅读兴趣就会被激发。同时，学生之间的阅读习惯也会互相“传染”，进而形成良好的阅读氛围。与“定点阅读”的做法相比，教师还可以尝试“定时阅读”的方法，定期安排一个固定的时间作为课外阅读时间，使学生共同阅读，形成阅读氛围，以此培养学生的阅读习惯与阅读兴趣。如笔者规定每周星期五最后一节课为“美美阅读”时间，让学生充分利用阅读课的前40分钟先独立阅读，再利用最后的5分钟展示阅读成果（让学生分享自己阅读中遇到的有意思的事或者是谈读后感等），这样就能够带动其他学生也参与到阅读队伍中来。而学生为了能够得到展示的机会，也会用心阅读，如此一来，阅读兴趣也就被激发出来了。

二、传授阅读方法，提高阅读水平

“授人以鱼，不如授人以渔”是各个学科教学均需要遵循的一个教育法则。激发学生的阅读兴趣固然重要，但是仅有兴趣还是远远不够的，只有具备良好的阅读方法才能够提高阅读效率。因此，在思考如何激发学生课外阅读兴趣的同时，我们还应教授学生有效的课外阅读方法，帮助学生学会阅读，使学生在提高阅读效率的同时也能提高阅读水平。如阅读课外读物《小蛋壳历险记》时，学生看到题目时就可以思考：小蛋壳为什么会历险、都会经历哪些危险呢？脆弱的小蛋壳最后的结局是什么？学生如果带着这些问题去阅读，阅读就会更有效果。在阅读中，教师还可要求学生批注与摘抄，将优美的句子、词语摘抄下来，在摘抄中仔细品味语言之美。对于引发感悟的部分，则可以进行批注。批注可以只是简单的一句话，也可以是对整个阅读文本的思考等。最后，鼓励学生将自己的感悟整理成读后感或阅读笔记，以进一步加深阅读印象，达到有效阅读的目的。细致的课外阅读，相信可以给学生带来不少触动，自然也能够激发学生阅读其他文本的兴趣。

三、采用多角色助读法，提高学生的阅读能力

寻找合作伙伴，多角色帮助阅读，是一种提高学生阅读能力的好办法。学生可以在阅读中，自己寻找伙伴，可以是同桌，可以是邻居朋友，可以是家长，也可以是老师。根据内容、题材的不同，可以充当各种角色来加深对内容的理解。一些童话故事的阅读，很适合充当小导演角色，你可以根据自己的创意，编导出一个个小节目；有时，学生也可以充当小老师角色，把你所阅读过的故事讲给几个小伙伴听，或家长听；有时，学生还可以担任小评委角色，把你看过的诗歌、童谣等向同学推荐，举行一个朗颂会，你来评，也可以聘请老师当顾问；有的故事中，文中有画，画中有文，此时，你可以自己充当小画家，大胆想象，画出一幅幅充满个性的画来。这些活动学生虽然无法做到尽善尽美，但却给课外阅读的这片天地注入了个性和活力，融入了趣味。

四、在读中感悟思想感情

学生阅读文章，正是与作者无声的交谈，产生感情上的共鸣，受到强烈的感染和熏陶。作者“情动而辞发”，读者只有“披文以入情”，方能加深对作品的理解。一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗，让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。记得有一位老师执教《题西林壁》，走的大约就是这样一个路径。保护“诗”，就是保护“诗”作为一种“完形”的存在，这种保护的最佳策略就是诵读。诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在。诗即诵读，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。让《题西林壁》在诵读中流淌，这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题，这是对诗作为一种完形存在的深刻尊重和理解，而情自在其中。

结语

总之，兴趣是学生最好的老师，是学生学习的动力，是激发主体意识的前提。作为一名语文教师，只有不断激发学生课外阅读的兴趣，才能让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受知识，形成课外阅读的习惯。

参考文献

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