小学数学分数教学策略分析

罗映春

摘 要：小学数学具有逻辑性、抽象性、实用性的特点，数学的知识由浅入深，随着学生的计算能力提高，数学的知识模块也之间互相融合，通过多个知识点的引问，探究出新知识信息，促使学生在一个问题中举一反三，获取不同层次的思维认知能力，徜徉在数学的殿堂中，感受不同章节信息的多样化、趣味化，而分数知识点做为小学数学中的重点元素，学生常出现各种的疑问与困惑，对分数的理解不够清晰化，教师应结合学生的反馈，导入情境信息，使得分数知识以通俗易懂的形式融合到课堂互动环节中，学生从概念到计算思考，数感逻辑得到发散。

关键词：小学数学 分数教学 策略分析

分数化整为零，将物体切分再进行整合，通过分子与分母两个变量的计算分析，以反比例的形式衡量物体的大小，占据的分值等，分数的知识虽然具有一定抽象元素，但与具象化的事物衔接起来，也能够从生活的实例中体验分数的实用性，教师应打破以往固化的教学形式，在分数的认知上，导入更多有趣的信息，拓展学生的视野，从不同的视角去感知分数，迁移数学的知识将分数应用到实际情境中，从对分数的基础理解，到综合性的计算问题思考，彻底的了解分数并强化对分数的应用效率。

一、分数概念具体化

分数的概念从整数延伸，将身边以整数存在的事物通过平等分割的形式展开，对于学生来说，理解整数更为容易，毕竟身边大多数事物都是以一个整体的形式存在的，理解分数还需要从整数的认知层面出发，了解在什么情境下，整数会发生变化，以此来体验分数的应用价值。例如：小学生喜欢吃糖，糖果是一个整数，学生理解每个人手中有几块糖这个命题，那么可从糖果的整体数量进行分析，现在一共有30颗糖，分给5个学生，那么每个人能够分得多少？学生很快就利用除法的形式计算出每人6颗糖，然后将30、5这两个已知的量放到分数线的上下方，分析每个人分得几分之几，就可以摸索出分数的规律，另一种形式是通过1来分割，可以构建一个类似的情境，现在有一块蛋糕，要分给参与生日聚会的小伙伴们，要分成6块应该怎样切？分成8块呢？学生可将构思简单的绘制在课本上，很容易就会发现，分割6块时，比分成8块每个人得到的蛋糕更大，分的越多每个人得到的就越少，教师还可以将有关分数的小故事与学生共享，让学生从不同的层面理解分数：外出就餐时，小明点了一个披萨，服务员问小明可以分成12块吗？小明说分成8块，12块吃不了！这时候有的学生哈哈大笑，有的学生还一脸茫然，很快的反馈出学生的理解程度，然后教师鼓励听懂的学生以简洁的语言进行解读，并让学生据此联想出生活中还有哪些事物要通过分数进行计算，分数有哪些实用渠道，学生们有自由的时间阐述见解，对分数的概念认知较为透彻。

二、分数应用实践化

学生对数学中的分数應用有了一定的认知基础，此时教师可让学生参与到分数问题的互动中来，自己也成为分数的主体角色，他们的代入感更强，在实践中推导出分数的灵活应用形式。例如：让学生以小组的形成，按照座位的排布，每一行为一个小组，整行的学生都站立起来，教师提出一个指示，学生自然的配合表达，一行有8个人时，教师说：“1/2”，立刻有4名学生坐下，其余4名学生依旧站立，由于学生前期并没有提前沟通，课堂上出现很多的笑料，游戏中学生从一开始的茫然互动，到逐渐的默契配合，这个过程中他们对分数的实践能力也随之增强，教师随之增加难度，利用约分的形式表述15/30等，只有当每个学生都计算完才能够完成任务，他们的运算速度加快，将数学的枯燥一扫而光，带着浓厚的兴趣参与到分数的难点突破上。

三、分数情境结构化

数学情境能够将知识融会贯通，数学的内容归纳到统一的问题上，学生思考的自主空间被扩张。例如：教师随意的说出一个分数，让学生自主的布置情境，学生的想象天马行空，以往的教学中教师都占据了过多的时间解读信息，导致学生思考的机会变少，此时教师只是说出4/8这个分数，并不做过多的阐述，学生已经能够进行自主约分，让学生想象看到这个分数能够想到哪些问题，学生们的回答通常让人意想不到，有的学生说到了时间，有的学生编创一个数字王国的故事，不仅能够理解4/8代表一半，还理解分数中每一个部分都是相等的，学生们在表述的时间里也能够自由的阐述疑惑，教师及时的帮助学生查漏补缺，以教师的个人博学多才的魅力吸引学生参与思考，数学的问题都变得简化。

四、分数疑问本质化

分数相关问题的基础打好，教师可导入较难的应用题，让学生在分数的题意中感知分数的本质信息，例如：典型的生产问题，某工厂计划一月份生产一批零件，由于改进生产工艺，结果上半月生产了计划的3/5，下半月比上半月多生产了1/5，这样全月实际生产了1980个零件，一月份计划生产多少个？教师帮助学生构建思维导图，将已知的内容罗列出来，按照数学的逻辑找出其中的隐藏条件，分析1/5是以上半月的产量为“1”，下半月比上半月多生产1/5，即下半月生产了计划的3/5×（1+1/5）=18/25，则计划的（3/5+18/25）为1980个，计划生产个数为：1980÷[3/5+3/5×（1+1/5）]=1500（个），完成分数率的转化。

结语

综上所述，小学数学的分数教学可从多个视角出发，让学生感知分数的实际应用有效性，提高分数的理解能力。

参考文献

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