浅谈多媒体在数学教学中的应用

谢长龙

摘 要：随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体已走进了农村课堂，这让我们身处农村的一线教师深切的感受到信息技术的发展，给课堂教学带来的重大变革。多媒体在小学数学教学中适时恰当的应用，不仅可以帮助学生理解，提高课堂教学效率，而且可以培养和提高学生的多种能力，从而有效地提高教育教学质量。多媒体辅助教学的出现，打破了传统的课堂模式，它以生动形象、音形兼备、动静结合的特点吸引了学生的眼球，合理科学地应用好多媒体技术，就一定能提高农村学校的教育教学质量，让农村孩子和城里孩子一样享受信息时代带来的好处。

关键词：多媒体 课件 教学 应用

随着经济社会的不断发展，多媒体信息技术已经广泛应用于农村学校的课堂教学中，这大大提高了课堂教学效率，但在实际应用中，也有许多使用多媒体效果不佳的现象，本文结合自己的教学实践，对此做了一些探究。

目前，农村学校已基本实现了班班通，基础设施提高到了一个新的水平。作为一名农村数学老师，我们有责任充分利用好这一平台，通过现代教育技术来提高数学课堂教学效率。教学曾经是一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一把尺子和圆规，教学手段单一，学生学起来枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性，教学效果不是很好。随着现代科学技术的发展和应用，它改变了原有的教学模式、教学手段和教学方法。但也有不少在应用多媒体技术时效果不佳，其中很重要的原因就是没有掌握好在什么地方应用。下面结合本人数学教学实践谈谈如何合理应用多媒体技术：

一、在新旧知识衔接的地方

在領会新旧知识的衔接的地方借助多媒体技术手段，能使学生很快经历旧知识——新旧知识——新知识的过程。促进良好认知结构的形成。如何应用多媒体在学生已有旧知识的基础上把握好新旧知识的衔接，从而轻松地获取新知识呢？多媒体强大的处理能力为数学新知识的发现提供了必要的途径和方法，学生可以自主对问题进行探索。教师可以将更多需要探索、分析、思考的任务交给学生去完成。

如教学“分数的意义”时，可设计两幅图。认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几，以及何为“平均分”。

二、在教学重难点的地方

应用多媒体技术，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。如在教学《圆柱的体积》一课时，为了使学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，课件演示把一个圆柱体的底面平均分成若干份。（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感知并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高的关系，从而根据长方体的体积公式，推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、在教学关键的地方

在教学关键的地方，借助多媒体，会起到事半功倍的教学效果。如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同的分数为什么不能直接相加减的道理。在教学时，可应用课件进行反复旋转演示，使学生直观观察，从而自然得出异分母分数分母不同即分数单位不同，不能直接相加减的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法的启示，就会联想到通分，化为同分母分数后再相加减。这样，整个思维过程、计算方法，学生就很容易理解掌握，效果也会好的多。

四、在学生思维转折的地方

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折的地方采用及时点拨提示，尽可能的使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生理解问题的能力。

如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误认为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（二分之一）字的影响。二是在思维转折的地方发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此时运用课件展示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过抽、拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在学生感到学习疲劳的地方

兴趣是学生学习的内在动力，浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最佳状态，增强人的观察力、记忆力和思维能力，还可以抑制学习中的疲劳。例如：在教学“圆的面积”时，先让学生摸一摸圆形物体（纽扣、硬币等）的表面，初步感知圆的面积，再用课件演示如下情境：在一块草地中央的树桩上拴着一头牛，小牛拖着绳子绕着树桩走了一圈，闪烁突出圆形草地部分，提出问题：小牛最多能吃掉草地上多少平方米的草？这时学生都能理解这实质就是求闪烁的圆的面积。通过以上课件演示，可以使学生获得圆面积的丰富表象，进一步理解圆的周长、面积的意义，接着用长方形、三角形的面积公式的动画推导作铺垫，引起学生极大的学习兴趣，带着迫切想知道怎样求圆面积的愿望进入良好的学习状态，积极主动地参与到探索知识的学习活动中。

六、在学习感到疑惑的地方

在学习感到疑惑地方应用多媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解决问题能力的培养。

如：教学长方体、正方体体积之后、出示这样一题：把一个棱长为5厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？

由于学生缺乏一定的想象能力，解决起来比较困难。这时，就可通过课件进行“切割”演示，使学生一目了然，这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

教学实践表明：多媒体在数学课堂教学中的应用，恰当地选准与数学课堂教学的最佳结合点，能大大提高课堂教学的效率，只有科学合理、适时适量的应用多媒体，才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学结构、提高课堂教学质量的目的。

参考文献

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.

[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.

[3]林六十.数学教育改革的现状与发展[M].华中理工大学出版社，1986.