浅析中小学英语翻转课堂教学的困境及实现路径

赵志成

摘  要：随着教育现代化的发展，很多先进的教学手法被引进课堂教学中，翻转课堂便是其中之一。目前，翻转课堂在各级学校的应用日益广泛，但从中小学英语教学实践来看，翻转课堂教学还存在一定的困境，基于此，本文先对中小学英语翻转课堂教学困境进行了分析，然后，重点探讨了实现路径，以供参考。

关键词：中小学英语  英语教学  翻转课堂  困境  实现路径

翻转课堂（Flipped Classroom）主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生在课堂外完成自主学习，并将问题、疑惑带到课堂进行讨论、答疑，进而实现知识的深化和内化。它依托信息化和网络化平台，实现对知识传递及吸收两个层级的翻转。英语翻转课堂在我国初等教育中尚属起步阶段，正由认识阶段向实践阶段过渡。本文拟针对中小学英语翻转课堂教学问题进行研究，旨在为进一步提升中小学英语教学质量提供一定的参考。

一、当前中小学英语翻转课堂教学困境分析

（一）教师的信息技术能力不足

英语翻转课堂将教师的教学流程进行了翻转，在进行英语教学的活动时，课前阶段，教师需要依据教学大纲和课程标准明确所要教授的课程内容，并运用视频录制、剪辑等信息技术制作教学微视频资料，为学生的自主学习提供优质的课程资源。这对于教师的信息技术、多媒体操作技术等方面的能力提出了更高的要求。然而，在中小学英语翻转课堂中，教师的多媒体操作、计算机技术等信息技术方面的能力却较为欠缺，他们对信息网络技术的驾驭水平较低。同时，教师的日常教学工作较为繁杂，尤其在少数民族地区，近年来的各项迎检工作频繁，学校要求的非教学任务较为繁重，留给教师专注设计和制作优质教学视频资料的时间较少，导致教学视频的质量不高，进而影响英语翻转课堂的教学效果。

（二）学生自律及自主学习能力欠缺

翻转课堂对学生的自主性及自控力具有更高的要求，但就民族地区的中小学生而言，其自主学习和自我约束能力都未达到其应然要求。中小学生具有好动、注意力易分散、自控力弱等特点，使得他们的自律能力较为薄弱。当他们在自主观看英语教学视频进行学习时，大部分学生将注意力转向玩网络游戏、看课外书、网页浏览等与学习无关的活动。

（三）英语教学资源的缺乏

丰富的英语教学资源是中小学英语翻转课堂实施的关键，据统计，在英语翻转课堂中亲自制作教学视频的教师约占86%，在民族地区这一比例不足50%，而大部分教师将教学内容转化为视频的比例却又远低于50%。由此可以看出，在实施翻转课堂时，教师在英语教學资源的呈现上存在“质”和“量”两个方面的不足。从“质”上来看，大多数教师制作的英语教学视频往往较为简单，没有依据学生的实际英语水平及特点进行精心设计，教学视频缺少图文、色彩、动画等，较为枯燥乏味，很难吸引学生的注意力;从“量”上来看，翻转课堂实现了课堂教学从物理环境到网络虚拟环境的转变，这就需要为学生的学习提供生态化的学习环境。而教师自己制作教学视频的数量较少，忽视了对网络平台上海量优质学习资源的利用，使得学生获取可自主学习视频资源的渠道不多。

二、中小学英语翻转课堂教学的实现路径

（一）革新教学方法，优化师资队伍

提高教师信息技术素养和计算机运用水平，是实现英语翻转课堂有效沟通互动的基础与先决条件。对于年长教师，鼓励他们积极参与多媒体技术培训，定期开展多媒体技巧大赛活动;对于年轻教师，督促他们将多媒体技术纳入基本教学技能之中，以增强青年教师掌握多媒体技术的紧迫感，尤其是民族地区的教师们在这方面的技能素质有待大力提高。教师应配合当前受教育主体年龄特征，积极探寻混合式教学，开发“微视频+网络互动+面授+合作探讨”等多样化的教学形式，使英语课堂的教学更为形象、活泼、灵动。同时，教师还要引导学生在真实的英语学习语境中小组合作、交流分享、积极探索，实现全面而明晰的话题知识图式构造。教师运用过程性评价和终结性评价相融合的“双模”评判机制，尽可能为每个学生提供一个公平展现学习能力的平台，使学生能从多元的角度认识自我、发现自我、提升自我。

（二）激发学生学习动机，提高自主学习能力

英语翻转课堂教学提倡发掘学生英语学习的内驱力、培养学生自主钻研的能力，并赋予学生极大的自主权，这就要求学习者在学习过程中，不仅要掌握文化知识，更应该增进学习内驱力，提升自控与自主能力，摆正学习态度。中小学英语翻转课堂教学互动应以语言输出为目标，视频学习为支撑，其内容应贴近现实并与学生兴趣挂钩，增加内驱力。同时，教师应加强对视频学习的检查，制定完备的课堂表现评价标准，提高学生的外部驱力。教师要指导学生设定学习规划，使学习目的性更加清晰。同时依据学生特征，设置阶段性学习目标，并督促学生对每一阶段的学习进行自我诊断、自我反思，促进学生良好学习态度和学习习惯的养成。

（三）建构生态化翻转课堂环境，进一步丰富教学内容

英语翻转课堂是一个生态系统，通过主体间、主体与周围环境间相互联结与作用，达到动态平衡，才能得到良性发展。第一，搭建英语翻转课堂生态化的物质系统，在教室布置上，适当蕴含一些英语元素（如板报内容增加英语格言和小故事、书柜陈列英语书刊和报纸等），对学生心理产生潜在影响，激发学生兴趣。合理地将电脑、投影仪、多媒体等用于教学之中，以提高教学的趣味性和生动性。英语教材内容应该多样化，兼备现实与想象、娱乐与专业、当代与古典体裁，以提高英语翻转教学的可操作性。同时，学校要加快网络平台和在线学习社区建设，不断完善网络学习资源推送系统以及学习者学习路径的优化，通过“学习共同体”，实现教学相长。

结语

综上所述，学习方式和教育模式创新是当今素质教育的重要内容，翻转课堂是新型的教学模式，国内外教学实践已证明其效果显著，相信也必将对我国教育带来深远的影响。在中小学英语教学中，教师应当坚持以学生为本，不断深入研究和完善翻转课堂教学模式，使其更高效、高质地促进中小学英语教学质量不断提升。

参考文献

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