从“课堂导入”谈如何让学生更快进入情境

齐麟

摘 要：随着新课程改革的深入发展，课堂教学随之发生了很大的变化，在教学的过程中如何让学生真正的成为课堂的主体，是当前教学方法急需创新改革的方向。课堂导入作为课堂教学的开始，能够充分的渲染课堂氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而有助于帮助学生更好的掌握课堂知识。因此，教师如何设计课堂导入才能够使学生更快进入情境，是当前教师面临的问题与挑战。本文以高中语文教学课堂导入设计为例，通过分析当下高中语文课程导入设计所存在的问题，提出了当下课堂导入设计使学生更快进入教学情境的对策，以供高中语文教师作参考。

关键词：语文教学 课堂导入 设计 对策

俗话说，良好的开始是成功的一半，课堂的导语作为课堂教学的开始，可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。一堂课如果有个好的开头，能够调动学生学习的积极性，提高学生的求知欲望，使学生全身心的投入到学习中，从而为课堂教学开好头，使学生在学习的过程中不断地提高自身的学习能力、分析问题以及解决问题的能力，从根本上课堂教学的效率，并满足当前新课程改革对全面提高学生综合能力素质的要求。但是，从目前高中语文课堂教学看，很多教师对课堂导入部分的重要性缺乏认识，也没有充分的利用课堂导入这一教学环节的优势，往往都是简单的几句课前交代便进入了课程的主要内容，这样的方法看似简洁，能够节约课堂时间，但事实上却与课堂导语的优势作用擦肩而过，这必然会影响整堂课的教学效果，也无法从根本上提高教学的有效性。因此，如何设计好课堂导入环节，使学生更快的进入情境，成为了本文研究的重点。

一、当前高中语文教学课堂导入设计所存在的问题

当下，随着教改要求的深入，很多教师能够做到有意识的创新课堂导入，使其充分的服务于课堂教学，但是，比较常见的现象是，很多教师依旧使用传统的灌输式教学模式，包括课堂的导入环节，整个课程的开始要么成为了对相关重点知识温故，要么就是关于所学文章作者的生平简介，总之，都是传统教育模式下简单的陈述，这些导语从某种意义上来说确实能够使学生掌握到一些知识，但是，这样的导语设计不仅使课程的开始就变的枯燥无味，还严重的忽视了课堂主体—学生的实际需求，这种被动的学习环境，使学生缺乏主动积极性，无法集中注意力投入到学习中。

二、当前高中语文课堂导语设计使学生更快进入情境的对策

（一）创设情境导入

著名作家托尔斯泰曾经说过：成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，创设情境导入，能够使导语环节充分的吸引学生的兴趣，从而积极主动地参与到课堂的学习中。对于高中阶段的学生而言，心理和生理都趋向于成熟，他们的情感更加的丰富，学习的目的性更强，因而，再用以生动形象、趣味横生的导语，会使学生全身心的去探索知识，而这些都要求教师要重视课堂导语的设计，并增加导语的趣味性，使其更加的生动形象。与此同时，随着科学技术的发展，教学手段在不断的创新，其中多媒体软件的使用丰富了教学方法，提高了教学的有效性。将多媒体教学软件与课程导语设计相结合，能够使其更加的形象，且富于感染力。比如，在讲郁达夫《故都的秋》时，可以用多媒体展示出关于秋天景象的图片，图片要符合文章内容所描述的景象，文中分别描述了五幅画面：秋晨小院、落槐归痕、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果，将题目插入图片下方，并配上能够表达作者情感的话语，内容要使作者眷恋故都之秋的真情与秋色的清、静、悲凉相融合，从而表现出坐着深远的忧思和孤独感，使学生融于作者笔下的秋景中，感受到作者孤独的心境。这样的情景导入方式，不仅能够使学生感受到秋景的美、秋景的凄凉，还能使学生深入秋景之中，切实感受到作者心中的那一丝丝悲凉、一缕缕眷念的独在异乡的孤独感。

（二）创设疑问导入

创设疑问导入是根据学生的强烈好奇心理，正因为好奇，所以才探寻结果，在探寻结果的路上，就需要不断的思考。以创设疑问的导入法进行课堂导入，能够第一时间激发学生求求知的欲望，使学生集中注意力跟随教师进入康堂教学内容，从而探寻到想要的结果，这样的方式不仅使学生更快的进入到了教学情境中，还使学生在追寻答案的过程中，发挥了自身的主动积极性，真正的成为了课堂的主体。在创设疑问导入的过程中，教师首先要确保所设计的问题扣题，对学生进行正确的引导；其次，要充分了解学生的心里以及实际的接受能力，设计的问题既要符合学生现阶段的兴趣爱好，又要符合现阶段的认知范围，难易程度一定要在学生可接受的范围内，确保学生在教师设问的环节中，能够积极主动的去思考问题，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。通常情况下，设计，疑问导入应用在课程的第二、三节课中，这样既能对之前的课程内容进行回顾，又能很好的将接下来的学习内容进行有效的衔接，使学生带着思考与疑问进入接下来的学习环节中。比如讲鲁迅先生的《拿来主义》，文章的中心内容阐明了如何对待中外文化遗产，第一部分的内容回答了“为什么要拿来”，在接下来的第二、三节课中主要回答的是“什么是拿来”，以及“怎样拿来”，当教师进行第二、三节课的讲解时，要首先对之前的课程内容进行回顾，使学生总结出“拿来”的原因，并提出接下来的问题，这样才能使课程的内容衔接起来，使学生在原有答案的基础上，进一步的思考接下来的学习内容。这篇文章的表达方式是活泼幽默中带着强烈的讽刺意味，各种反词、仿语的使用也是文章的观点更加的明确，讽刺的意味更加的浓烈，在学习的过程中，本就有着很强吸引力，加上教师的设问导入环节，更容易将学生带入到文章的内容中，使学生在思考的过程中，不断的提高自身的精神境界。

（三）创设背景故事导入

文学作品的独特魅力在于来源于生活而高于生活，作品来源与不同社会背景下，但其能反映出的是一个时代的特点，包括社会状态、社会思想等等。在实际的教学过程中，很多教师都有着这样的同感，当课程的导入环节涉及到课外的内容时，学生都会很感兴趣，并很投入的听教师讲述。这就说明创设背景故事导入会充分的吸引学生的兴趣，使学生更快的进入教学情境中，横容易的理解课程的内容，并把握住文章的中心思想。比如在讲解苏轼的《石钟山记》时，可以将作者苏轼作为切入点，讲述文章写作时代的背景，以历史知识的趣味性吸引学生的兴趣，同时，也可以根据文章的中心思想“事不目见不能臆断其有无”，讲述一个小故事，在课程的开始作为导入内容，以故事的浅显易懂性来启发学生，揭示出文章的中心主旨，从而培养学生的求实精神。比如讲解莫泊桑《项链》时，教师可以搜集一些关于法国19世纪后半期社会贫民生活的图片展示给学生，并在展示的过程中以引导的方式对图片的内容进行讲解，将19世纪后半期法国社会平民生活作为课堂的导入内容，以国外文化的差异性吸引学生的兴趣，从而使学生很快的投入到接下来的学习中。

结语

综上所述，作为课堂教学的第一个环节，课堂导入是是至关重要的，充分的使用课堂导入环节，不仅能偶吸引学生的兴趣、提高学生学习的积极性，还能帮助学生更好的理解并吸收所学知识。因此，教师要重视课堂的导入环节，并不断丰富课堂导入的内容与方式，在此基础上提高自身的加血能力，实现课堂教学的有效性。

参考文献

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