基于新课标背景的小学数学教学优化策略探讨

万学萍

摘要：在新课程改革背景下，小学数学教师应当结合时代教育理念，不断改革创新，促进课堂教学的改革和发展，促进学生能力和素质的全面提升。本文就此探讨了新课改下小学数学教学的相关问题。

关键词：新课标 小学数学 教学 优化 策略

一、优化学生数学学习方式，提高学生的自学能力

《小学数学新课程标准》中提出：“教师应引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”但在当今小学数学课堂的实际教学上，因学生年级小，思维和表达能力尚不清晰，没有体会到探索和学习的过程，只理解表面概念上的知识，没有达到深层次的理解。因此教师应该改变教学方式，进行以学生为主体的教学，让学生主动探究主动思考，增强自身的主观能动性，加深对知识的理解和感悟。比如在学习《长方体的表面积》这一章节时可以让学生亲自感受、动手研究，让每位学生课前准备好一个长方体纸盒，沿着前后、左右两边与上面的相交的棱将纸盒剪开，摊开后发现一共有六个面，标记好后让学生进行观察，看看学生有没有什么发现。在学生观察时，教师可以适当提出问题引导学生思考，例如“这个六张图的面与长方体的六个面有区别吗”“这六个面是否就是长方体的六个面” 等问题，大部分学生经过一阵观察后会回答出，“ 这个展开的平面加起来就是长方体的表面积”，然后让学生求出展开后六个面的表面积，再把纸面还原成长方体。还原的过程中也可以让学生思考六个面哪些是上下左右前后面，锻炼学生的空间构造能力。然后再引导学生求出长方体的面积，通过交流和讨论得出“长方体的六个面的总面积叫它的表面积”这一定论 。

二、为学生创设出生活化的教学情境，营造轻松的学习氛围

小学数学作为一门基础学科，并不深奥，只是因为在生活中运用得较少，学生不了解用途，无法产生学习兴趣。简单的加减乘除都是日常生活中随处可用的数学知识，教师要让学生了解到学好数学能够解决生活中的很多问题，抓住学生的心理特点，设计贴近生活的场景与教学结合起来，吸引学生的注意力，帮助学生更生动、直观地理解数学知识，让学生主动参与进来，教学效率才会更高。比如在学习一年级的《加减法》中，为了更了解加减的运算法则，教师可以设定一个超市场景，让学生扮演顾客和收银员，身边的铅笔、橡皮擦、文具盒是商品，通过计算购买文具来让学生更熟悉加减法的运用，充满生活气息的角色让学生产生亲切感，融入感也更强烈。这样子的互动既了解了教材内容，又锻炼了学生的表达能力，课堂气氛也很活跃，学生一旦有了参与感，学习兴趣也会更高。

三、关注学生之间的存在差异，满足所有学生的学习发展需求

《小学数学新课程标准》中指出 ，“数学课程教学要面向全体学生”“ 要适应学生个性发展的需要”，每个学生都有不同的思维能力和兴趣爱好，智力水平和性格品质也各不相同，因此在对待数学这门学科的态度和成绩自然也是有各种差异。所以教师应该因材施教，关注不同学生的特点，分层教育，满足所有学生的学习需求，为每个学生学好数学打好坚实的基础。例如在《圆柱和圆锥》这一章节中，根据不同学生的学习能力而进行不同指导。对于学习能力中等的学生，就要掌握这个章节中的基本要点，学会圆柱侧面积表面积、体积的计算公式，也会运用这些公式解决课后习题；学习能力较差、理解比较困难的学生，教师要仔细讲解圆柱和圆锥的特征，利用真实的圆柱圆锥模型来帮助学生了解二者的底面和高，还有圆柱的侧面；对于学习能力高思维迅速的学生，就要在掌握前面二者所学的基础上， 还能通过实验和猜想验证计算公式的归纳原理。在《观察物体》这一章节中，学生通过自己主动搭建立体图形来学习、观察物体的特性，感受不同角度物体不同的样子。对于空间想象力较强可以自己搭建立体图形的学生，教师就要在动手能力和空间想象力上培养和引导；对于无法描绘、搭建失败的学生，教师就要帮助学生从各个方面观察立体图形的特点、长度和其他数据，并教导学生观察技巧和观察方法，帮助学生自主感知图形，构建图形。[1]

四、生活与课堂相结合，促进学生发展

由于数学学科和日常生活紧密相连，在小学数学教学中，教师要注重生活和课堂的巧妙融合，让学生在生活化教学情境中，准确理解数学课程知识，并将其灵活应用到日常生活中，数学源于生活，在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，加强学生“学数学，用数学”的意识。例如，学生经常都要买铅笔。我就利用这一事例来给小朋友练习五以内的加减法：“妈妈早上给了小朋友五块钱，下午买了两支铅笔用了两块钱，小朋友想一想，回到家你还剩几块钱？”“或者说让小朋友去买牛奶，一共给了五块，一袋牛奶 4 元钱，售货员阿姨找了你 2 块钱，小朋友想想对不对呢？”在这样的过程中，学生不仅能积极主动地运用知识，锻炼了实践能力，而且也实实在在地感受到数学与现实生活的密切联系，培养了自觉应用数学的意识。

五、提高学生动手操作的能力，达到实践教学的目的

在实际课堂教学中，教师应该多给学生动作操作的机会，让学生在实际操作中一边动手一边配合思考，从而促进知识的消化理解，对知识的应用更加融会贯通，以学生的亲身体验为主，培养一个生动有趣的动手实践的课堂环境。比如在学习《有趣的图形》 这一章节中，教导学生认识图形是基础课程，教师可以拿生活中的实物举例，引起学生兴趣。可以引用课桌为工具向学生提问，“ 课桌的桌面是什么形状？”学生回答是“ 长方形”；“ 胸前的红领巾是什么形状”，学生回答是“ 三角形”。拿学生日常可见的物品举例之后，教师可以再选择一些复杂的例子，“ 国旗是什么形状”，这时候学生就会产生分歧，有人说是长方形，也会有人指出国旗上的五角星不是，这时候教师再进行指导，国旗是长方形的，而五角星是多邊形。了解基本图形之后，教师可以给每个学生发一叠彩纸，让学生用剪刀剪出各种形状的图形，通过自己的剪裁对图形进一步加深印象。

结语

总之，在信息快速更新的时代，新课标改革对小学数学的教育提出了更高的要求，也是新的挑战，要以新课标为指导理念改进教学方法，改变当前小学高付出低效果的教学状态。通过与生活、实际的结合将数学这门抽象的理论课程变得更简单、更有生活气息，降低学生对于数学的理解难度，激发小学生学习数学的兴趣，提高学生学好数学的自信心。

参考文献

[1]倪茂震.小学数学情境教学策略探讨[J].科学大众（科学教育），2017（12）：62.