“教学做合一”在中职数学教学中的实践

摘 要：陶行知是我国著名的教学学者和思想家。他提出了许多著名的经典理论，其中，“教学做合一”对现代教育有着深刻的指导意义。“教学做合一”以做为中心，教和学的目的都是做。“教学做合一”在中职数学教学实践中得到广泛应用。本文分析了“教学做合一”在中职数学教学中的重要意义，提出了在实践中具体的应用方法。

关键词：教学做合一 中职数学 教学 实践

一、“教学做合一”概述

1925年，著名教育学者陶行知在南开大学进行演讲时，提出了“教学做合一”精彩教育理论。此后，该理论在其论著中多次提到并详细阐述。陶行知先生认为，“教学做合一”不仅仅是生活现象的说明，也是教育现象的说明。陶行知认为，教学做为一体，其中，“做”是核心，“做”是教学的落脚点，主张在做的過程中教育，在做的过程中学习。陶行知强调，教师对学生的关系，做就是教；学生对教师的关系上，做就是学。在“教学做合一”观点上，教师和学生之间没有完全绝对的区别，而是在做上相教相学的教育现象。

“教学做合一”的实质就是教师根据教学目标和生活需要，通过实践进行教学，学生在实践的过程中学到知识，获得适合生活和实际操作的能力，达到学以致用的最终目的。[1]

“教学做合一”和很多至理名言有着异曲同工之妙。比如，实践是检验真理的唯一标准；纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行；有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。这些至理名言无一不在强调做和实践的重要地位。[2]

二、“教学做合一”在中职数学教学中的重要性

中职学校是中等职业技术学校的简称，定位是培养学生的专业技能，在义务教育的基础上培养高素质的技工人才。据相关资料显示，2017年我国中等职业技术学校毕业学生接近500万人，就业率达到百分之九十以上，专业对口就业率为百分之七十左右。中职教育的目的就是培养技工人才，促进就业，而技工人才的培养需要加强实践锻炼。因此，“教学做合一”在中职数学教学中具有十分重要的意义。[3]

1.“教学做合一”变抽象为具体

中职数学教学中普遍存在一个现象，学生对数学不感兴趣，认为数学很枯燥，很抽象，不好学，不易懂。陶行知先生“教学做合一”的内涵就是将教育生活化。针对中职学生对数学不感兴趣的现象，可以提倡学生阅读和思考。阅读是思考的前提，思考是阅读的延伸。善于阅读，才能更好的思考；善于思考，才能更广泛的挖掘知识的深层次精华。在阅读中思考，在思考中阅读，是中职数学教学的第一步。通过阅读和思考，形成自己独特的发散思维和理解能力。只有这样，才能将枯燥的数字转化为有趣的形象，才能将抽象的方程式转化为具体的操作程序。例如，学生在“十字相乘法”这节课中，数学概念就是：十字左边相乘得到二次项，十字右边相乘得到常数项，十字交叉相乘后相加得到一次项。乍一看这个法则，很枯燥，很抽象，学生会不大明白其中的含义。如果在学习“十字相乘法”之前，提出之前学到的公式（x+a）（x+b）=x2+（a+b）x+ab，让学生将公式反写后，观察逆运算的结果，然后通过在纸上画图演示十字图形，学生就会恍然大悟，加深了对“十字相乘法”的印象和理解。“教学做合一”可以将数学教学变抽象为具体。

2.“教学做合一”变填鸭为启发

中职数学教学中有部分教师会采用灌输式或者填鸭式教学，不管学生是否消化吸收，只是一味的灌输。传统教学模式是：教师讲述概念、定义和公式，然后通过例题解析，最后通过习题巩固。这种模式固然学生在练习过程中掌握了解题的套路，但是遇到高难度的习题或者综合习题，学生仍然会束手无策，这就是填鸭灌输式教学的弊端。“教学做合一”的实践性在于，在学习和教育中提高学生的思维能力和实际动手能力。“教学做合一”打破了传统模式，先鼓励学生用自己的已有知识探索解题，再由教师适时引入教学课程，指导学生解题思路和方法，启发学生的发散思维。例如：在学习“三角函数诱导公式”这节课时，教师采用“教学做合一”教学模式，先让学生自行解决大于90度的题目，学生在解决的过程中会运用到之前所学的知识，会发现其中的奥妙之处，当学生百思不得其解的时候，教师适时引入诱导公式，给予一定的启发和暗示，学生为了解决心中的疑惑势必会专心致志听讲，此时就能达到事半功倍的教学效果。“教学做合一”可以将数学教学变填鸭为启发。[4]

3.“教学做合一”变被动为主动

美国著名心理学家布鲁纳曾说过，探索是数学教学的生命线。教师引导学生从要我学到我要学我爱学，其实就是变被动为主动的过程。授人予鱼不如授人以渔，学生自己探索获取知识才是教学的终极之道。“教学做合一”不仅仅包括思考、解题的过程，更包括集体讨论的过程。例如，在“圆与方程”这节课中，可以引用经典试题鼓励学生以小组为单位参与讨论。可以出题：甲选手一次射击比赛中命中9环的概率为0.35，8环的概率是0.21，不够8环的概率为0.19，求甲选手命中9环或10环的概率。学生在讨论中可以各抒己见，发表不同的解题方法和思路，教师应鼓励学生大胆参与，大胆讨论，即使答案不正确也没有关系。学生在讨论的过程中其乐无穷，主动探寻知识的真谛。枯燥的课堂变得有趣生动。“教学做合一”可以将数学教学变被动为主动。[5]

三、“教学做合一”在中职数学教学中的实践运用

1.教学前精心准备

“教学做合一”在中职数学教学实践中的运用需要教师做好准备工作。准备工作包括摸清学生的基本情况、改进学习方法、分析教学内容。据相关调查显示，中职学生当中仅有百分之二十的学生可以理解教师的授课内容，其他学生或多或少存在不理解、不清楚所学知识，具有一定的知识结构缺陷，教师在实际教学过程中存在一定的难度。“教学做合一”要求教师从学生的实际情况出发，了解学生的基本知识结构情况，选择适合大部分学生的教学内容进行传授，在教学的过程中根据现实情况调整知识的深度和广度，循序渐进。此外，教师还应该对学生的学习方法进行了解和改进，部分中职学生没有预习的学习习惯，上课时精力不集中，还有的学生没有思考的习惯，只会简单的模仿，教师需要有针对性的进行调整和改进，督促他们养成良好的学习习惯，从而达到一定的学习效果。最后，教师还应分析教学内容，多选择实用性比较强、实践性好的学习内容进行传授，对于一些反复教学、实用性较差的学习内容可以简而化之，灵活操作。

2.情景教学

“教学做合一”强调教学在生活中的应用。知识源于生活，知识有了生活的灌溉，才能更加生动和形象。情景教学在中职数学教学中的应用主要有四种形式。一是启迪教学，通过情景设置启迪激发学生学习数学的兴趣，引导学生从问题入手学习数学，打破传统死记硬背的方法，提高学习效率。二是目标教学，通过设定特定的情景模式，进行情景对话，学生在情景模式状态下会主动发挥自己的情感因素，去主動学习数学，去学习数学实际应用的操作技巧。三是互动教学，通过学生与学生的情感互动、学生与教师的情景互动，达到共同学习共同进步的目的。四是激励教学，教师在教学过程中要适当融入激励要素，情景激励的效果远远大于物质激励，精神激励的作用是巨大的。通过激励情景教学，学生不仅仅学到的是知识，还收获了情商。

3.导学案教学

导学案教学是融汇“教学做合一”理念的一种教学法。教师可以采用以下步骤进行教学。一是备课。备课采用集体备课的方式，数学组教学负责人提前组织数学老师进行说课，针对学习目标和具体的学习内容，研究教学方法，并对“导学案”任务进行细致分工。初稿形成后，进行修改讨论通过后方可形成正稿。在上课前提前将“导学案”发放给学生，正式上课的时候收上来对学生的意见进行综合整改，完善教程。二是课堂讨论。“导学案”的重点是让学生在学习的过程中构建自己的知识体系。在课堂上应给学生留下思考和提问的时间。教师鼓励学生多提问、多思考，培养学生分析能力和创新能力，这节数学课我们要学什么，我们学的立体几何有哪些客观规律，生活中哪些现象运用到了立体几何等等。让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、探讨问题和解决问题。教师在鼓励的同时，将学生的互动过程进行记录，发现学生的思维点和创造点。三是课后巩固。“导学案”有自我测评、教师点评、扩展训练的环节。在课程结束前进行小测评，然后让学生自我点评为主，发现自己学习过程中能力的不足以及在学习上的重点。最后教师进行综合点评，帮助学生巩固本节数学课的知识点。当堂测评、当堂点评，会起到良好的学习效果。此外，教师还可以在课后进行扩展训练，通过实践、验证、实验等方式继续巩固课堂所学。

国家发布的《关于进一步深化中等职业教育改革的若干意见》文件强调，要进一步加强实践和实训，突出做中学、做中教的职业特色。中职数学教学采用“教学做合一”，具有十分重要的现实意义。突出做的核心地位，以学生为主体，在做中学，在做中教，鼓励学生更加自主的学习、探索和求知，在教学做合一中成长和成才。

参考文献：

[1]王东群.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].中国职业技术教育，2014，（35）：64-68.

[2]李小龙.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].教育：文摘版：00015-00015.

[3]高新涛.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].现代职业教育，2018，（3）.

[4]浦瑛怿.陶行知“教学做合一”理念在中职数学教学中的实践应用[J].现代职业教育，2017，（20）.

[5]温午堂.”教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].环球人文地理，2016，（22）.

作者简介

赵普太（1964.5—），男，籍贯：山西省晋城市，晋城技师学院高级讲师，研究方向：中职数学。