高职“双导师制”人才培养模式研究及实践

亓琳

摘 要：为了提高学生的专业知识水平和实践能力，促进学生的个性化发展，近年来，各高职院校都在探索如何更好地开展校企合作，但在实践过程中，仍然存在诸多困境。针对该问题，在校企合作基础上，结合学生自身特点和企业实际需求，提出了“双导师制”人才培养模式，有力地促进了学生的素质的全面发展和提高。

关键词：双导师制 个性化发展 人才培养模式

“双导师制”培养模式一般都是在研究生教育阶段实施，一部分本科院校也在效仿研究生教育而实施“双导师制”。对于高职院校来说，由于高职教育对人才培养的目标和定位的不同， 所采取的教学方法与手段与本科院校有着本质的差异， 但是经研究发现“双导师制”同样适用于高等职业教育，实践表明部分高职院校推行了“双导师制”后，课程、专业和学科建设成效显著，学生的实践能力和知识应用能力得到了明显提高。

一、“双导师制”人才培养模式的提出背景

目前，我国高职院校的人才培养存在一定问题，学生的专业知识水平较低，实践能力较弱，无法满足企业和社会的实际需求。

1.IT产业发展日新月异，企业更偏向于专业能力强，能熟悉企业工作流程、迅速上岗的毕业生。[1]

2.目前毕业生求职竞争激烈，毕业生“求职难”和企业“求贤若渴”现象突出，企业一方面注重毕业生的专业能力，另一方面也看重学生的综合素质，比如：学习能力、敬业精神、沟通能力、协作能力等；

3.软件行业岗位分工精细，包括软件分析、软件设计、软件编码、软件测试、软件部署等岗位，不同的岗位有不同的技能要求，共性教育导致学生个性缺失，无法满足企业需求，就业难问题更为突出。[2]

二、“双导师”制人才培养模式的在实施过程中的不足

在高职院校实施“双导师制”还处于探索阶段，因此在实施过程中，还是存在诸多不足：

1.现如今“双导师制”导师职责不够明确、不够细化，授课和指导还停留在对学生进行粗放式管理上，对单个学生的个性化挖掘和日常学习指导还远远不够，不利于个性化培养，不能确保毕业生完全对接企业需求；

2.企业导师对学生培养不够细化，企业文化、企业规范、企业素养等教育不充分；

3.学生对校内导师、企业导师的角色认识不清晰、导师之间沟通交流不足、导师与学生交流不足，致使“双导师制”的作用发挥不明显，不利于学生的职业能力发展。[3]

三、“双导师”制人才培养模式的实施策略

“双导师制”的实施和深化，有利于全面提高学生素质和教育质量，培养学生的主体意识，通过个性化培养促使学生主动学习，从而提高学生的就业竞争力、就业满意度和就业稳定性。

1.“双导师”的职责划分。

在学生培养过程中实行全程双导师制，“双导师”包括校内导师和企业导师，校内导师由班主任（辅导员）和专业负责人组成，主要负责学生的思想教育和专业教育，以及包括学生职业规划和学习管理等；企业导师是来自企业的专业教师，主要通过现场指导、示范教学来提升学生专业能力、实践能力和职业道德，以及企业文化、规范、标准的传授等。

（1）校内导师和企业导师达成配合。

校内导师和企业导师共同参与学生管理工作，能真正实现教书與育人相结合，专业教育与思想教育相结合；企业导师配合校内导师对学生进行时间管理、学习管理，培养良好的学习习惯，可以全面提高学生素质，为以后的工作打下基础；企业导师配合校内导师指导学生参加各类大赛，通过专业学习和大赛获奖，提高学生的学习兴趣和自信心。

（2）企业导师职责

企业导师的专业水平更适应企业需求，更了解企业的文化和规范，所以“双导师”制实施过程中，应让企业导师参与学生各个阶段的培养：协助配合院校开展新生入学教育；充分利用现代通信手段，建立、管理班级及其家长信息沟通平台；协助合作院校做好日常班级管理工作；研究分析校企合作专业课程体系（人才培养方案），做好专业引导教育深入了解班级学情，统计、分析掌握各阶段的学习、考试成绩，做好大学生学习过程管理；结合自身所学专业和特长，如：技术类、外语等，开展相关专业课程的支持业务等。

2.对学生的个性化培养

校内导师通过与企业导师的交流沟通，根据学生的个性特点以及专业能力等方面，对学生进行阶段性的专业综合素质考核，并帮助学生制定出个性化的职业发展规划，以此帮助每名学生都能找到自己的特长，增强学生的学习主动性。

校企合作班采用“2+1”培养模式，前两年完成共性课程的学习，第三年进入企业实训基地进行培训，在培训期间，根据学生的职业发展规划进行分方向培训，培养出适合学生个性、满足企业需求的高端人才。个性化培养可以有效地优化教风学风，促使学生主动学习，真正实现以生为本和因材施教。

3.健全评价机制

评价主要分两方面：对学生的评价和对导师的评价。在对学生的评价过程中，采用自评和双导师评价相结合，以自评为主，把学生看作参与评价的主体，导师和学生共同制定评价标准，充分发挥每个学生的主体性和创造性，促进学生最大限度地发挥各自的潜能；在对导师的评价中，采用学生评价和导师互评相结合（校内导师和企业导师互相评价），评价主要包含教学方式、教学内容、教学效果等内容。

4.难题突破

（1）个性化培养的实施

如何根据学生的个性特点和专业能力，帮助学生制定出适合自己的职业发展规划。需要校内导师和企业导师积极配合，密切关注学生的学习和生活状况，分析掌握学生的学习、成长规律及时填写学业导师工作记录，对学生每学期的学习和生活情况进行记录与评定，分析研究掌握学生的学习、成长规律，整体把握学生的个性特点，进行个性化培养。

（2）评价标准的建立

评价的最终目的是全面考核“双导师制”的实施效果、存在的问题以及改进的方向，合理的评价标准尤为重要。

“双导师”制人才培养模式不仅可以提高学生的专业知识水平和实践能力，而且可以提高学生的整体素质，使学生更能满足企业的需求，实现学校和企业的“双赢”。但“双导师”制人才培养模式的实施过程中，必然会面临诸多问题，这就需要学校和企业积极配合，加强优势互补，才能真正发挥“双导师”制的积极作用。

参考文献

[1]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业.2007（23）：8-10.

[2]董馨，吴薇，王奕衡.基于协同创新理念的校企合作模式研究[J].国家教育行政学院学报，2014（7）：59-63.

[3]王玉栋，张莹莹.高职院校校企合作模式探讨[J].教育与职业，2011（8）：24-25.