小组合作与竞赛学习模式在中职英语听力课堂中的应用

李泽婉

摘 要：通过将小组合作与竞赛的学习方式应用于中职英语听力课堂教学，证实了小组合作与竞赛学习是提高学生听力水平的有效方法。实践结果表明，这种学习方式对提高学生英语听说方面的自信心，激发其学习兴趣，培养学生合作共赢精神和集体荣誉感可以起到积极作用。

关键词：小组合作与竞赛学习 中职英语 听力教学 听力水平

一、学情分析： 把小组合作与竞争引入中职英语听力课堂的需要

小组合作与竞争学习就是在教学上运用小组，通过与课程相关的活动，使学生进行互动交流，以最大程度地促进自己以及他人的学习； 在合作学习小组中，学生间相互讨论学习材料和知识，相互帮助理解其内涵，并相互鼓励努力学习。竞争学习是指使不同小组之间回答准确率或者回答速度，完成学习任务质量情况等的比较，或在小组中从事合作学习活动之后，依据他们整个小组的讨论交流得到的学习成果或观点，与其他持有不同观点的小组进行辩论，学会用论据表达自己观点的学习方法。在竞争学习中，学生能清楚看到自己的优缺点，从而不断进行学习调整，这是采用其他的教学方式所无法实现的。

中职学校的英语听力课堂的教学目的，已经不仅仅是要求学生听清楚某一个词、句子、段落或整篇文章，而是设法帮助他们理解说话者的意图并提高他们的交际能力。中职学生基础分布不均，虽然有个别学生功底较好，但大部分学生辨音能力较差，听不到或者能听到个别单词，但无法理解句子或语篇的意思。教师课堂上如果采用機械地按照重复听力录音，核对答案的方式来上课，师生之间缺少互动，学生将渐渐对课堂失去兴趣和主动性，产生厌学情绪。因此将小组合作与竞争引入中职英语听力课堂教学，有如下益处：1活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，学生能充分积极地参与到听力学习中；2促进学生的学习热情，提高学习效率；3学生在真实的语境中不断学会表达自己的观点，从而激发学生的语言潜能，提高自信，使学生潜质得到更好的发挥；4培养学生的合作精神和集体荣誉感，形成竞争、团结、合作共赢意识。

二、中职英语听力课堂引入小组合作竞争学习模式的步骤和方式

我上的教材是乐聆英语听力2，以unit 2 Around the World 为例，本次课背景知识容量大，需要学生识记有关国家的英语单词较多，地理信息量大，按照传统教学模式来讲解，学生会感到枯燥，因此，我采用小组合作竞赛的方式来授课，可以较好地解决以上问题，实现教学目标。

1.新课导入是维持注意力的关键开端，小组合作竞赛和课程内容相结合，能使学生迅速进入状态。本次课学习内容为欧、非、亚、美洲部分国家的名称，以及它们位置特点的描述。我把学生分成四个小组，命名为欧、非、亚、美洲，具体操作为：

（1）拼图竞赛阶段：准备透明纸，各小组在画有各国的地图上勾出形状，贴在纸板上，沿着形状剪下纸板，分别着色，各小组把相邻国家拼出来，比一比谁率先完成，并且拼得又快又准。按照拼图速度给各小组奖励相应的分数，计分结果写在黑板上。

（2）辨图发音竞赛阶段：对国家轮廓和它们之间的位置关系有了一定认识之后，可让学生进行辨图发音。即任意抽选国家的轮廓图，要求学生根据其形状特征说出国家的中英文，四个小组之间进行抢答，抢答前说明规则，答对一题加2分，答错则减一分。该环节的教学目的在于使学生熟悉听力材料涉及的相关内容，将图片记忆与语音记忆相联系起来。学生在该过程中提前熟悉了理解听力文本所需的背景知识，反映积极，情绪被调动起来，组间形成良好的竞争氛围，同时形成了良好的图片和语音记忆，为后面的听力做好铺垫和准备，更快地进入听力录音语境中。

2.进入听力活动过程中，小组自学与合作相结合，提高独立自主学习能力。

（1）泛听与信息交流。教师第一次播放录音，要求小组先自行独立完成听力任务，随后组织小组讨论。教师应该适时停止录音，提醒学生做好笔记，养成做笔记的习惯。在独立作答之后，小组在2分钟的时间内进行讨论。此步骤的目的在于帮助学生对所听材料有整体性的了解。组员间通过互动分享信息，可以大致知道自己对所听内容的理解程度。这一过程能有效减小组员间的信息差距，为下一步骤的顺利进行作好准备。

（2）第二次听力活动与讨论。教师第二次播放录音后，要求学生根据自己的理解独立完成课本上的练习， 然后就答案与本组成员进行第二次讨论。小组中的每个成员不但要与他人交换意见，而且要找到支持自己观点的证据来试图说服组中持不同观点的成员。最终， 在大多数问题上组内会形成统一的答案； 组长记录下个别有争议的问题。

（3）第三次听音，精听与最终核对。在精听过程中，听录音前教师要提示学生关注听力材料中出现的重点词汇、词组及语法现象。小组再次讨论后，组长将最终统一的答案写上答题板，教师公布正确答案，根据答题情况给各个小组加上相应的分数。之后教师总结，教授听力技巧，分析解释学习难点， 提出既要学会抓关键句，又要能掌握听懂整体大意，强调关键词句的正确发音和具体用法。

3.听力活动结束之后，小组讨论和交流，思想的互动让理解更加透彻。

校对好答案之后，教师要求学生对答案进行分析，各小组对题目作答思路进行再次梳理，试图说出理解听力文本的关键句，考查的知识点，语音误区等，并通过进一步提问了解每个小组的学习难点； 然后， 各组代表论述本组观点并就无法解决的困惑与其他小组展开讨论。最后由组长总结小组讨论的内容，代表小组进行发言，教师再次根据各小组的总结表现适当加分。最后教师统计竞赛结果，给于前三名同学一定的奖励，同时鼓励其他小组再次努力。这样的小组讨论和讲解，虽然比教师单独讲解耗时，但是做到了以学生为主体，在相互学习和交流中，学生能整理思路，发现问题，表达问题，通过小组的力量解决问题，从而提升了学生克服问题和疑难的自信和能力。

结语

小组合作与竞争学习适用于中职英语听力教学， 可以提高学生的学习效率，而且也是一种实现师生互动、生生互动的有效形式。并且在增强学生英语听、说方面的自信心，激发学生的学习动机和兴趣等方面可以起到积极作用。希望更多教师能采用这种教学模式，并更进一步深入探索改善中职学生英语听力学习的有效方法。