高年级学生习作能力现状分析

李冰

十多年来，本人一直担任小学中高年级语文科的教学工作，所以对新课程标准实施前后，学生的习作训练情况颇有感受。就像是药材店里的抹桌布，甜酸苦辣咸五味俱全。其中既有辅导的艰辛和成功的喜悦，也有走过的弯路和失败的教训。

新课程标准实施之前，小学生习作难是个普遍现象。只要一提起习作，大多数学生如同遇到了洪水猛兽，恐慌头痛;许多老师也深深感到苦不堪言，无可奈何。因为偏低的习作成绩，严重制约着语文科的合格率，不利于普及九年义务教育任务的顺利完成。

小学生习作为何那么难？通过广泛调查，以及结合自己的实践体会，究其原因，大概可以归纳如下六种：

一是基础不扎实。众所周知，习作是字、词、句、段、篇的综合训练，需要学生具备听、说、读、写、书的综合能力。习作训练，是一个循序渐进的过程，需要学生具有扎扎实实的基础知识和基本技能。从启蒙教育的第一天开始，那一个环节的训练不到位，都会给中高年级的习作训练造成一定的障碍。障碍越积越多，困难就会越来越大。例如，低年级不注意口头语言表达能力的检测，致使有些学生说话结结巴巴、颠三倒四，到了中高年级习作时就会语不成句、重复唠叨。又如，为了应付考试，低年级的造句训练，多为千篇一律，死记硬背。到中高年级习作时就不会灵活运用这些词语，因而词不达意，无法表达。再如，为了获取较高的平均分，低年级的看图写话，有的统一思维定势，缺乏丰富的联想;有的竟由老师包办代替，框定在一篇范文之内。那么，到中高年级的看图习作时，学生就基本丧失了观察能力和想象能力。

二是指导有误区。为了考试时不会因为习作跑题而大量失分，或者希望习作能得到较高的分数，我们在习作训练时，都曾经存在一些指导上的误区。误区之一是指导审题时谨慎小心，习作的取材范围很狭窄。例如，习作题是“写一件事”，就只叫学生写好事，不让他们写坏事、丑事、伤心后悔事;如果习作题是 “写一个人”，就只叫学生写好人，不让他们写坏人、丑人、有特点的人。如果习作题是“记一件好事”，就指导学生写让座、拾金不昧、助人为乐的好事。这样，不但题材单一，千篇一律，而且许多学生根本就没有这方面的经历，只能靠胡编乱造来完成，他们当然会感到习作难。误区之二是本末倒置，拔苗助长。例如，学生才初学写作，基本要领还没有掌握，就指导他们讲究开头、结尾的技巧，讲究遣词造句的灵活，追求词句的优美等等。如同刚学走路的小孩，就让他们参加百米跑比赛，学生怎么会不感到难呢？

三是平时少积累。由于长期追求考试高分，学生的课业负担太重，课余生活必然单调乏味。再加上他们缺乏观察能力的培养，平时对身边的人和事不够关注。所以，学生平时很少在自己的脑子里积累材料。到了习作训练时，他们便会感到“记忆的仓库”里没有材料可供选择而束手无策，“难”也就不请自来。

四是课外少阅读。大家都知道，习作训练是一项书面语言表达的训练。我们方言地区的学生，要把平时天天接触的方言，转变成书面语言，是一件很不容易的事。如果能借助大量的课外阅读，学生就会逐步将方言与书面语挂上钩，对上号，表达起来也会比较顺畅。可惜的是，在新课标实施之前，我们只把精力集中在半年一本的语文课本上，根本不重视学生的课外阅读。

长期的教学实践，使我们越来越少走弯路，逐步变得聪明起来。特别是落实新课标以后，大家摸索出了许多应对学生习作难的良策。

1.培养习作兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师。无数事实也充分证明，只要有了兴趣，无论多苦多难多累，都会想尽千方百计，克服重重困难而最终获得成功。怎样培养兴趣呢？（1）对初学写作的学生，激励他们“做个小发明创造者”，用自己学过的字和词，组合成一篇谁也没有看见过的习作。由此激发学生的创造热情，引导他们愉快地进入习作训练之门。（2）将自己长期订阅的《优秀少儿习作选》发给全班同学轮流传阅，鼓励同学们：“这些小作者都是同龄人，他们的习作写得那么好，我们也一定能做到！”（3）每次写得比较好的习作，除了讲评时给予表扬以外，还要把它张贴在教室后面供大家学习。并且要把它们收集、装订、保存起来，成为下届同学学习的榜样。

2.开展读书活动

最近几年，学校的办学规模扩大了，教学设施完善了，图书室的课外读物也增多了。因此，我们应利用好这些资源，坚持不懈地开展读书活动。读书活动不但能使各年级学生不但扩大了视野，增加词汇，丰富了知识，而且还能从小培养了爱读书的良好习惯。无疑，这种持之以恒的读书活动，对提高学生的习作能力，将有功不可没的帮助作用。

3.提倡互相评改

过去，每两周一次的学生习作，我都全收全改。每天的课余时间，连同周末的休息时间几乎都用来批改习作。结果，自己虽然忙得头昏眼花团团转，但学生却收效甚微。每次的习作本发回去以后，他们只瞟瞟分数就合起来了。有些同学的错别字、病句，在习作中已经批改过几次了，仍然没有得到纠正。落实新课程标准以后，我们的学校领导对症下药，决心改革以往习作的批改方法，提倡由学生互相评改习作。这样，既减轻了老师批改习作过重的工作量，又提高了学生参与评改的积极性。如今，学生在互相评改习作中发现了毛病，会通过争论，或请教字典，或请教老师，共同寻找正确的答案，留下了深刻的印象。这样做的结果，是学生互相揭短，互相改正;互相取长，共同提高。

4.提高写作技巧

对于高年级的习作训练，因为大多数学生已经掌握了按照时、地、人、事四要素记叙的基本方法，会不再满足于起步階段的平铺直叙。因此，我们就必须更上一层楼，让创造出来的东西更加美，及时指导他们提高写作技巧。例如，在语文教学中，凡是写得好的开头、结尾，以及精彩的词语、句子或段落，都要引导学生认真品味，仔细欣赏。只有通过不断地品味欣赏，才能在自己的习作中灵活地进行运用。又如，学生习作中写得好的地方，哪怕是一个词，一句话，都要赞赏鼓励，因而激发更多的同学愿意在技巧方面多下功夫。如此这般，反反复复，学生们一定会在习作训练中寻找到更大的乐趣。我班的吕文斌同学发表在《第二课堂》杂志中的习作《我喜爱的第二课堂》，就是其中一个很有说服力的例子。

应对习作难的良策还有很多，由于本人水平有限，难免挂一漏万。但只要大家共同努力探索，整体提高学生习作水平将指日可待。那么，提高语文科的合格率，也就有了根本的保证。