以学生为主体的小学英语创新型教学方式研究

陈荧

摘 要：随着课改的实施，教师的教材观、学生观、教学观有所改变。本文就小学英语教学过程中产生的问题进行分析，教师通过奖励式教学、引导教学、口令互动教学、多媒体教学的多样化教学方式激发学生对学习英语产生兴趣。希望通过这样的教学模式，为小学英语教学提供有效的意见。

关键词：小学英语 创新理念 方法研究

目前，以学生为主体的创新教学模式越来越受到教师的青睐，创新的教学模式颠覆了传统教学的理念;在小学英语教学过程中，经过不断的实践讨论，不仅能够提高学生在课堂上的活跃氛围，而且有助于提高小学英语教学质量的提高。如何实现以学生为主体的小学英语教学课堂，提高小学英语的教学质量成了教育界重点关注的话题[1]。

一、小学英语教学中存在的问题

1.教学模式过于单一

在小学英语教学过程中，由于传统模式的影响，造成了英语教师将重点放在课堂上英语知识的传授，而忽略了培养学生的自主性、创新性等;同时英语教师在传授知识时过于单一，会使学生在课堂上积极性不高、课堂氛围不够活跃，从而难以提高教学质量。首先教师作为学生的引导者，如若不能制定一个合理的教学计划，学生的学习方向会存在误区。其次开展的创新教学活动不多，使学生的英语学习技巧掌握不够，一定程度上影响学生的思维能力。再次，教师在课堂上的内容讲解过程中语言不够生动形象，也会导致学生乏味的听取、理解，课堂的活跃氛围不够明显。

2.学生学习英语的兴趣不高

以目前形式来看，英语在小学课程中应当占有一定比例，为学生在初高中乃至之后的英语学习生涯中奠定基础，但是小学生原本在学习过程中，语文教学占有很大比重，从而教师容易忽视引导学生去认识英语的重要性。在日常教学中，教师容易去侧重培养学生的某项能力，但与此同时就会导致学生造成偏科的现象;越来越容易忽视对英语的学习。学生在繁重的教学模式下，很难去接受一门新的语言基础学习。因此，教师在为学生讲解英语课业时，首先应当结合学生的学习能力去培养学生对学习英语的兴趣。其次再培养学生对英语的学习能力[1]。

3.教师专业技能有待提升

我国由于地区经济差异，英语的教学计划并不完善。导致城市小学英语教学质量远高于城镇，部分城镇小学，教师存在英语口语发音不标准、语法表达错误，这也能使学生养成不好的习惯。在国际学校的英语教师，学校要求教师具有较高的英语水平，还需要规范自身的语音音调。当然教师的教态在教学过程中也占有很大影响，一个良好的教态，给学生一种很好接近的感觉。使教师和学生之间的距离很小，能够使学生放心的参与进教师的课堂。

4.英语语感的培养不足

英语语感的培养主要应抓住四个要素，即感情、感觉、感知和感悟;部分教师在教学过程中英语语感水平不高，导致学生的语法以及表达能力有限，甚至在口语方面也会存在口语发音不标准的情况;语感的培养有利于学生在面对不同的英语教师或外教时，不会随着教师的不同口音而改变。培育出学生自身的语音语调。

二、多样化的教学方式

1.奖励式教学

奖励式教学，顾名思义是通过奖励方式，培养学生对英语的学习兴趣。一般可以把奖励教学模式分为三套。

奖励教学法第一套步骤：第一步，教师每周列出几个最近所学的重点单词，第二步，课堂中，教师随机提问，由学生解答，对回答正确的学生，让学生自主到黑板上取下字母。第三步，学生答对次数足够多后，并且能够用所得到的字母拼出重点单词，在课后向教师展示。第四步，教师奖励，学生拼出一个单词能在教师处兑换同单次难度相应数量大小的彩色的各个国家的钱币。第五步，学生获得纸币后，即可以向教师购买教师提前准备好的文具用品，小零食等。

奖励教学法第二套步骤：第一步，由教师提问，学生回答正确后即可获得同问题难度相应数量的贴纸。第二步，学生获得一定数量的贴纸后向教师兑换纸币。第三步，教师根据学生所获的纸币数量，对学生提供相应的零食或文具等。

奖励教学法第三套步骤，比前两套教学模式更加灵活机动，即在学生回答正确后，可以得到向前换一个位置的奖励，如果问题难度较大，可以坐到自己好朋友的旁边，这引起了同学们相当大的兴趣。

奖励教学模式尤其适用小学年纪的学生，因为这时的学生天真善良，表现能力较强，对于奖励的东西有着独特的钟爱，即奖励教学模式的教学不仅让学生得到了奖励，而且在无形中进一步巩固了重点单词[3]。

2.引导教学法

好的教师不会采用填鸭式的教学，把知识强行灌输给同学，而是会通过引导，在课堂上发挥一个引导者的作用，让学生自己真正的把知识内化掌握;教师在随机向学生提问时，应结合学生实际情况提出问题。学生通过自己对知识的理解，结合教师所给的提示对问题进行解答;在解答过程中，对于答错的学生，教师则应当保持耐心为学生讲解，引导学生逐步得出答案。通过这种简单的师生提问互动，不仅能使学生将所学知识内化，还能使学生的自尊心不被挫伤。另一大优点，则是通过教师刻意地用范文的方式将与正确答案相反的结论抛出，由于反向本身就比简单的提问更能激发学生的思考能力，加上与答案相反的引导，利用小学生喜欢给老师纠错的这一特点，充分调动了学生的思考与参与程度，学生的自尊心有所提高，学生自主回答问题的能力就会提高，从而在很大程度上的影响到课堂氛围[2]。

3.口令互动教学法

通过采用独特的互动方式提升小学生对英语的学习能力以及学习兴趣;小学阶段，教师在指导学生学习英语的技巧上，是最容易培养学生自主能力以及相互合作能力的阶段，此时的学生接受新事物能力较强，乐于结交朋友;教师可以抓住这个优先条件在英语教学过程中，通过列举例子等课堂中的活动，提高学生的自主学习能力以及相互合作能力。自主学习即指教师在上课之前，或者在课后让学生去预习下一节课的课堂内容，预习新单词，让学生在家长的指导下先通读一遍课文内容，然后结合单元的新单词去理解课文，以此培养学生的自主学习能力：相互合作即指教师在课前几分钟或者在课堂上为同学分组，以每个小组6-8人为单位，方便在课堂上，教师提出问题，然后由学生在组间和组内讨论，既可以培养同学的相互合作能力也能提高课堂的活跃氛围。例如：第一种“little train”口令互动方法。所谓小火车互动方式就是教师讲完一个重点单词或知识点后，对学生下达一个口令：Little train。首先，学生会做出小火车的发动手势，并且嘴里齐声发出“呜呜呜”的声响，表示已经准备好，其次，教师让学生以像火车车厢相连的方式站起来念单词。Little train 的口令互动方式不仅使学生进一步以有趣的方式巩固了知识，还增强了课堂氛围，更能使那些上课精神状态不好的学生振作起来，投入课堂学习[4]。第二种，爬音阶口念单词口令互动法。教师在教完学生重点单词后，将一只手摆在胸口为止，学生随即念出单词，接着教师将手放在嘴巴、额头位置，学生随即一步步提高音调音量，然后教师还会把手放在肚子、膝盖位置，学生随即降低音调音量，在此过程中，老师可随意变换手的位置，学生会用相应的音调音量念出单词。此方法，不仅使学生巩固了单词，由于教师可以随意变换手的位置，还要求学生能够集中注意力观察老师的动作，在一定程度上还锻炼了学生的反应力，当然，此方法使课堂氛围十分活跃，效果极佳。让学生在团队合作实践中不断去思考，培养自身的思考能力[4]。

4.多媒体教学法

处于小学阶段的学生，对新鲜事物接受能力极强，尤其是在对电子科技方面。教师通过多媒体的教学方式来摆脱传统教学模式的束缚，可以根据学生接收新鲜事物能力较强这一优点来教导学生。在课堂中，教师通过多媒体来传授学生知识，学生不需要拿出书本，只要跟着多媒体上教师所讲解的知识进行思考。由于小学阶段，学生学的英语知识比较简单，也没有很多复杂的语法，学生上课时就不用作繁杂的笔记[5]。教师通过PPT的演示、动画放映、寓学于乐。在多媒体教学模式中，教师应当选取适合小学阶段的教学知识，帮助学生更容易的理解课堂知识。对比传统的书本教学模式，多媒体教学模式的优点就比较突出。例如，多媒体教学模式更加有趣的授课方式，使學生充分参与到教师的教学过程中，在此过程中，学生只需仔细听讲，积极参与，无需拿出书本与文具，还有效避免了小学生爱玩橡皮尺子这一类小学生经常出现的上课小动作。同时，多媒体教学模式更容易让学生接收一些授课中的难点知识，培养学生对英语的学习兴趣，提升了学生学习英语的效率，让学生在学习生活中摆脱乏味的传统教学模式，提升教学的课堂活跃氛围。

结语

教师作为传授学生知识的重要渠道之一，应严格要求自己结合学生情况去指导学生建立坚实的基础，同时培养学生对小学英语的学习兴趣。结合多样式的教学模式，为学生学习英语建立良好的教学环境。以学生为主体的小学英语教学创新方式不仅能提高小学生自身的信心，而且有助于提高课堂活动氛围，从而提高小学英语的教学质量。

参考文献

[1]刘辉.我国外语教育政策执行研究[D].上海外国语大学，2018.

[2]黄秋萍.小学英语教师课堂管理研究[D].贵州师范大学，2018.

[3]朱臻妤.小学高年级英语语篇整体性教学的应用研究[D].上海师范大学，2018.

[4]陆叶.合作学习在小学低年级英语教学中的应用研究[D].上海师范大学，2017.

[5]孙悦.反思性教学在小学英语课堂中的应用研究[D].长春师范大学，2017.