高效课堂下作文细节描写之有效策略

杨桂娟

摘 要：随着经济的发展，农村人的生活水平有所提高，但他们没有培养孩子读书的意识，尽管学校配备大量的书籍免费供他们阅读，但读者甚少；虽然在课堂上一再渗透读书论，介绍精美书籍，但家长的不重视，导致学生们所读的书甚少，这样就造成了写作上的困难。因此在教学中我一直寻找化难为易的教学方法，探索作文教学的写作技巧，目的让学生笔下有言。

关键词：课堂 细节 策略

素质教育是当前基础教育改革的主旋律，而当前教学又提倡高效课堂，一节高效有益的课，事半功倍。高效课堂的实质是完成教学任务或达成教学目标的效率高、效果好。或简而言之以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，并做到教为不教。

那么怎样在记叙文写作中做到化难为易，教为不教呢？著名教授何永康说：从某种意义上说，一个好的细节描写顶得上千言万语，一两个生活细节描写是记叙文中亮点和得分点。[1]

何谓细节？就是把细小事物，如一个动作，一种表情，一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，争取做到“如见其人”，“如睹其物”。那么在写人记事的记叙文中如何写好细节，这就需要老师在学生已做好细致观察，大量阅读积累，合理想象的基础上采取有效策略，讓学生在方法的指导下如填空、套用公式般写好细节。根据所选事件的特点，一般来说记叙文中的细节从以下三个方面入手：

一、以动作为主的细节描写

首先抓人物做某件事的姿态描写。所谓姿态，就是做某事时的样子，仿佛像照像机抓拍下的一个静止镜头，主要写身子、头、眼睛、手四个身体部位写出抓拍下当时一个人做某事时所处状态。例如母亲为初三孩子抄政治书的一个姿态描写：

母亲伏在床沿，身材矮小略显臃肿的身子卡在墙壁与床边中，那个狭小的空间把她捂得严严实实，她甚至无法直起身，就那样不知被疲倦地弯着腰。她的头垂得很低，晚风徐徐，耳边几绺散发便松松的斜下来，覆住因操劳略显沧桑的面颊。她那深邃的双眸目不转睛看着细若蚊蝇的题目，却不曾停下忙碌的笔，用灵巧手轻轻捋一下散发便顺势将它们掖在耳后，执着的抄下去。

此段中身子的状态“弯着腰”，头的状态“低垂着”，眼睛的状态“看着”，手却“不停的忙碌”。此段从这四个角度入手描写，形象地再现了母亲抄书时的姿态。

为了使描写生动形象可感，在身体部位的名词前及所处状态的动词前加上修饰的词语如“ 样的身子”、“ 样的双眸”、

“ 手”、“ 的弯”、“ 看”、“ 抄”，修饰词的使用，使人物姿态更准确，形象。同时为做到情景交融，此段后可加景物、人物、物体中的一种描写，来引出内心的情感。

1.由景写人

台灯发出柔柔的光，照在母亲那乌黑发亮的秀发上，照在她那细嫩白皙的脸颊上，照在她那略显臃肿、却盈满爱意的侧影上，此时我觉得她是那么美，那么美……

用“台灯的光”引出“母亲的秀发、脸颊，侧影”的描写，构成排比的修辞，从而引出我内心的情感。

2.由景写物

台灯发出柔柔的光，照着母亲抄写的细密的字，那字是母亲把满满的爱融入笔尖流泻下来的，那一个个整齐的小字，像一朵朵秀丽的小花，盛开在书面间，吐蕊沁香，给我温暖和力量。

由“台灯的光”引出对“母亲抄的字”的描写，从而引出我的内心情感。

于是梳通此段思路，归纳板书为：

身子

姿态描写 头 + 状态动词+景（人、物、色）+情感

眼睛

手

其次，抓一个特写镜头来写，这个镜头是做某件事最难的或最精彩、最动人心的一个动作，从人的身体部位入手，用一连串传神准确动词再现当时情景。

二、以语言为主的细节描写

学生在写作中善于运用语言对话，通常以“他说”、“我说”的形式充斥整个事件中，啰嗦，了无生趣。其实以语言为主的记叙文对语言的选择必须具备典型性。何谓典型？就是所选的语言必须能够表现人物特点，推动情节发展为主，一般情况下以三处语言描写最为合宜。

第一处语言有以下几点要求：

1.语言描写要长话。断开，分两处来写。

2.语言内容是事件的开端，并且是谈话的主体内容。

3.“说”字放在语言描写的后边，“说”字前边可从身子、脸、睛眼、手、语气中任选两个方面来修饰。然后写此时环境氛围，人物心情，再另起一段用简洁环境描写过渡。

例如，考试前妈妈对我的开导。

“好闺女，明天考试别紧张。”妈妈一边搓板洗衣服一边心平气和的对我说。

“别再马虎了，认真审题。”急性子的妈妈竟直起身来到我的面前，手指戳了戳我的脑门，竞有些嗔怒的对我说。我一句话也没说，反感的躲了躲，转过头望向窗外，目光随着那片茂密的树林向远方无限延伸。而此时，我的心就像一个铅球，正缓缓的下沉。“我不就是想听听你的安慰吗？本来就是紧张，还唠叨个没完！”

屋子里瞬间静了下来，时钟的滴答声此时分外清晰。

此部分语言应是这样一个长句子：“闺女，明天考试别紧张，别再马虎了，认真审题”，把它分为“闺女，明天考试别紧张”和“别再马虎了，认真审题”两处，并紧紧围绕“考试”这一话题。第一处的语言后从人物的动作或语气角度来修饰“说”字，并借助周边环境衬托我的心情。然后再另起一段，用简洁的环境或景物描写过渡到下处的语言描写。这样情节紧凑，吸引读者，使文章有文采。

第二处语言描写有以下几点要求：

1.语言要简短。

2.语言或其中一个词引起人内心的反省，对未来的憧憬与想象，或对过去的回忆。

3.“说”字依然放在语言描写后边。

例如：

“马虎就是对知识似懂非懂，没有学会的借口，你上课认真听讲了吗？”妈妈意味深长的看着我说。是啊，我认真了吗？此时我心潮翻涌，想想以前，曾在英语课上分神溜号，也曾在科学课上偷偷的搞小动作，即使班主任上数学，语文课，我也会和同桌聊上几句。想到这，心里像打翻了五味瓶般，很不是滋味。

此处的语言是承接着第一次的语言描写，话锋要转到人物身上，让此处的语言或一个词引发人物内心的反省，或想象，或回忆，从而引出人物的心情。如此段文字中抓住“认真了吗？”引发“我”内心的反省，从而产生悔恨之情。对于此处内心反省是对过去行为的反省，也可换为以后不该有的行为或以后将有的行动所下的决心。

第三处语言有以下几点要求：

1.语言要简洁，尽量有理性。

2.语言能让人有一个认识。

3.“说”字放在语言前。

例如：

原来我的一举一动都被妈妈看在眼里里，她轻轻地捋了捋我的马尾辫，小心翼翼地坐在我的身旁，语气温和的对我说：“考试认真些，尽力就好，学就要学出个样了！”、“学就要学出个样来”，妈妈的语气加重了许多，我又看到了一向要强的母亲倔强的一面，望着妈妈明亮的双眸，我顿悟了，明白了妈妈的良苦用心。是海就要波澜壮阔；是星星，就要做最亮的那颗；是沙，就要融入蚌体内，变成最美的珍珠。那一刻，我心澄澈清明。

此段语言要引发对人生、社会、生活的认识与感悟，从而使文章主旨升华。这种认识与感悟必须与此处语言相符。此处“学就学个样来”一句激励“我”，让我意识到积极进取，追求美好，将文章主旨推向一个高峰。

以语言描写为主的记叙文，三处语言的选择是难点，它的标准是围绕主要话题，层层推进来写，使人物心情有个变化过程。如例文由烦感到反省，再到对人生的深刻感悟，一波三折中将情感升华。

三处语言描写就是文章行文思路，看似凭空捏造，实则不然。生活中人与人之间都在用语言沟通，这种司空见惯的生活不曾深刻于心，植于笔端，但只要细心观察，留意身边点滴，这样的素材随处可取，于小中见大，平凡中有灼见，是难得的好素材。在写作训练中每一处需反复练习，将思路熟记于心，就能打造出记叙文一大亮点。

三、以心理为主的细节描写

心理描写不是一篇作文的主体，只是其中一個段落，为了做到局部精彩，就要写好心理描写。下面结合例文来研读心理描写。

例如：哎！都怪我自已，总想着打游戏机，考试不及格可怎么办？大慈大悲的观音菩萨，保佑我考试芨格吧；老师呀，手下留情，您让我逃过这一劫吧。考试要是不及格，我的面子就没了，班长的头衔也保不住了。想到灾，我仿佛看到老师失望的眼神，妈妈愤怒的咆哮……

我感觉脖子一凉，这可叫我如何是好，情何以堪？早知如此，何必当初啊！

此段例文，小作者先想想自己以往的行为“打游戏”，再想想别人向“观音菩萨”、“老师”发出求救，又想想事情的结果产生的后果，“面子没了”、“班子头衔没了”，接着抓住自己此情此景中产生的联想这样后果产生的一连串反应“老师失望”，“妈妈愤怒”，最后回扣自己“充满悔意”，这一思路，于是板书归纳为：

回扣

自己 联想

别人 结果 按照这个思路来写，就可以把心理活动写得真实、具体、生动吸引读者，而且很完整，使人感同身受。但心理描写是其中一部份，并不是文章主体，稍加练习就会打动人心。

要想成功写好细节描写，平时要善于观察生活，从中提炼真实生动的细节，并多读多写，练好基本功，这样反复训练指导，只要选材确定，按照思路练习，就会做到“教为了不教”的高效作文教学，并打造出记叙文的亮点和精彩。

参考文献

[1]卞利平.初中作文细节描写的有效指导策略[J].作文成功之路（下），2016（03）：75.