关于作文课的几点认识

刘垚

摘 要：近年来，由于中考作文分数提高至50分，占了总分的百分之四十，所以对作文的重视提高到了不言而喻的程度。语文组的全体同仁也在积极地想各种办法提高学生的作文成绩。在组长的要求下，大家积极地上了许多次作文研讨课。通过听课，对于作文课的教学，想说几点浅见。

关键词：作文 课程 认识

首先，在教师作文讲授时要注意讲授类型。总结起来，几乎所有老师上的作文研讨课，大致都可以分成这样几个类型：[1]

1.理论讲解课。

2.范文赏析课。

3.辅导演练课。

这几种类型的课，各有长处，也各有短处，同时也需要注意到不同的适应对象及时间。

比如：理论讲解课。通过长期的教学实践，我以为此法比较适用于高中学生或者新文体写作。高中的学生在经历了许多感性的材料浸淫后，头脑中有了许多积累，这些积累也许杂乱无章，就像古代蒙童背的诗文，虽多而不知其意，又像大学者王国维所说的治学第一境界“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，望得虽远，但茫无方向。这时的理论讲解，往往能帮助学生梳理杂乱的知识，帮助他们在层次上层次有进一步的提高。而新文体的写作，同样需要对文体的格式、方法做总的讲述，让学生了解新文体的写作要求，这时进行理论讲解也很有必要。比如遇到“托物言志”一类的文章，在写作之前一定要讲透知识点，帮助学生明确第一步务必要抓住所写之物众多特点之中的一个，然后进行及其详尽的描写，因为这个是表现作者感情的基础，第三步才是动笔写作。这种方法倘若使用在年龄较低或知识积累不够的学生作文讲评中，就会出现老师讲的口干舌燥，但下面的学生却有如听天书，恐怕不会有什么效果。[2]

再如：范文赏析课，这种课型对大多数学生来说是很有必要的，尤其是作文水平很低，甚至不会写作文的学生，大量的观赏甚至由此模仿范文，是会达到很好效果的。但是，这种范文必须是学生感兴趣的，所谓感兴趣，一般来说应该是学生比较熟悉甚至是认识的同学的作文，这时读起来可能会有激励作用。如果学生自己班里的同学有许多篇范文，不但被选上的学生会油然而生自豪感，就是同班同学看到自己班里有这么高的写作水平，也会激发他们的“斗志”，想方设法在下一次推陈出新的。其实每个学生在写作时还是会偶有亮点出现，因此所谓范文大可不必局限于全篇，针对某一个学生的某一个亮点的展示，既可以肯定这个学生的长处，也可让程度差的学生有点滴模仿的机会。“积少成多、聚沙成丘”也是有效果的”。这样，作文教学才可能走上良性循环的道路。

又如：辅导演练课，先要讲究辅导，最好辅导的作文题目应与刚刚学习的教材有关，把名家的写作手法、技巧以及情感加以“大肆渲染”，引发学生的共鸣，然后再有备而练。记得有一个学期的语文教材的课文中，我们在学习了教材中“挚爱亲情”一单元之后，就利用单元中的名篇《背影》，大讲特讲，讲中心，讲结构，讲语言，讲描写，让学生充分品味大餐中的营养，之后的作文水平确实提高了一个档次。当然辅导也要注意有章法，不能想讲什么就讲什么。最重要的是不能脱离了学生的写作实际，尤其是做课，我们应对学生负责，不能为了做课而做课，不顾学生只顾好看。

其次，要想学生作文水平有提高，最关键的还是提高写作兴趣。所谓兴趣是最好的老师。学生爱写，才有提高的可能。如何激发兴趣，方法还是有很多，最直接的办法是老师的引领。有些水平较差的学生会抱怨说，每天的生活都差不多，两点一线，除了上课就是回家，哪有那么多的事情能写啊？针对这一问题，我教育学生要有一双发现美的眼睛，要学会观察生活。有一次，上语文课时，有一个学生因为不专心听讲而不会回答问题，当我叫他的时候，他非常不好意思，其他学生很紧张，怕老师会发火。我当时笑着说：“你们不是老說练笔没的可写吗？大家要学会观察，我来描述一下刚才这个场景。”顿了一下，我说：“语文课上，老师正滔滔不绝地讲课文，突然发现某同学走神了。为了提醒这个同学，老师叫这个同学回答问题。这个同学显然没想到，心里一惊，因为没听讲，很是慌乱，脸色通红，为了争取时间，他尽量慢地站起来，小声地断断续续地说‘这个问题……这个问题……”我的描述还没完，学生们已经哄堂大笑起来。之后，我对那个走神的同学说，你给大家提供了一个观察的机会，应该感谢你，但是上课还是要好好听讲。然后我又让学生分析一下，我刚才的描述什么地方好，什么地方不好，还可以怎么说？这节课后的练笔学生都写的极其生动。

兴趣有时也会来自老师的鼓励。对于作文水平高的同学，表扬他的篇章结构、布局谋篇、立意语言。其他同学只要有一点可以肯定就不吝表扬。有的语言优美，有的结构出新，有的情感细腻，有的开头好，有的结尾佳，无论如何，都尽量让学生在作文课上有“如沐春风”的感觉。

当然，学生的作文往往问题多多，光表扬也不行，还需让学生弄清问题，逐步改进，逐步提高。这方面，我以为师生共同评论作文是一个好方法。本学期，我就多次上这样的作文讲评课。事前，先找出这次作文有较明显问题的篇章，打印出来，课上先让学生通读，然后让学生思考评论，之后以小组为单位讨论，交换意见，最后学生代表发言，有不同意见的还可以争论。就在这种仁者见仁，智者见智的讨论过程中，作文的问题被大家找出，有点也被大家认可。这不但使得文章的作者有巨大收获，也是其他同学获益匪浅。

在教学实践中深切感受，除了老师的智慧授课外，学生间的互评也会帮助提高写作水平，获取作文高分。所以针对这点，在平时的教学中，除了教师的的作文讲评、优秀范文外，还会把有问题的作文拿出来，比如有些学生的作文在语言、结构或写法上等存在一定问题，而这些问题有一定的代表性，或者将来学生都可能会出现，于是我对这些作文不给予任何批语，只是打成电子稿发给每一个学生，让他们和同学们一起来评论，根据以往我们对于作文的要求，共同找出问题，引起学生们的注意，并提出修改意见，帮助作文有不足的同学。

总之，作文教学就像汪洋大海，它为我们提供了无限的探索空间，我想，脚踏实地，在实践中不断总结经验，我们会迎来作文教学的春天的。

参考文献

[1]上好小学作文课要注意的几个方面[J].刘丽静.