研究性学习与高校历史教学改革实践尝试

杜洋

摘 要：经济高速发展的时代需要高素质有创新能力的人才，传统型教学模式已不适应现代发展需要，研究性学习成为高校历史教学改革的必然趋势。本文从多年教学实践出发，尝试突破传统窠臼，破解传统思维模式和教学方法，探索历史教学新途径。

关键词：研究性学习 历史教学 改革实践

一、研究性学习的必要性

1.知识经济社会发展的需要

改革开放四十年， 经济发展已从经济高速增长阶段迈入高质量发展时期，当今社会已发展到知识经济时代。经济高质量发展需要高素质有创新能力的人才，而大学是培养创新人才的摇篮。传统教学方式束缚创新思维能力的培养，让学生勇于打破传统学习方式和思维模式，培养创新意识是高校新时期培养学生的重要目标。布鲁巴克提出“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”[1]没有质疑精神就没有问题提出，创新也无从谈起。创新是引领社会发展保持国家始终蓬勃发展的第一动力，没有创新就没有未来。

2.突破传统教学方式窠臼

西尔伯曼的一项教育心理学研究发现“不同的教学方式产生的教学效果大不相同，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%；学生阅读10%；视听并用20%；老师演示30%；学生讨论50%；学生实践70%；学生教别人95%。而我们现在使用最多的竟然是效率最低的方法。”[2]这种情形在我国高校历史教学中普遍存在，虽然多媒体教学手段得到普遍应用，教学手段改革取得可喜成果，但传统满堂灌的教学方式没有从根本上扭轉。

培养学生创新意识和创新能力是每个学科在教学中都须遵循的教学原则，单纯依靠某一项目只能培养和提高学生质疑精神和动手能力。因此，要实现素质教育的终极目标，须打破相对陈旧的教学方式、教学思维模式和应试的学习习惯及思维定式。

二、历史教学改革实践环节

1.在阅读中发现问题

没有质疑就没有问题，没有问题就没有思考。问题从哪来？必须是大量阅读与思考。经过多年的基础教育改革，学生自我学习能力不断提高，但远没有为大学的自主学习和自我管理学习做好充分的准备。因此，高校历史教学中培养学生研究性学习能力不只是给书目、时间就可以，指导学生阅读教材、教学参考书目及必要的相关论文才是关键。在对2015级历史学专业学生阅读情况调查问卷中发现，普通高校历史专业学生常看教材的学生为10%；对教师提供的参考文献基本能看的8%；经常阅读专业电子书籍15%[3]。从调查可看出，学生的阅读方式发生较大变化，但指导学生阅读教材仍是首要任务，没有坚实的史学知识基础，研究性学习就是空中楼阁。在指导学生研究性学习中，教材也从教师教学转化为学生自我学习。其次，充分读是历史教学中开展研究性学习的基础，要结合教学进度，指导学生阅读参考文献，在专业著作中发现问题。

2.让学生敢于回答问题

布鲁纳“发现学习法”理论认为“发现法是指学生用自己的头脑亲自获得知识的一切形式······ 因此教学不是灌输给学生现成知识，而应依靠学生力量，主动获得知识。”[4]事实上，中国学生不善于提问题，更多的是默默学习，能够做到交流讨论的只占少数。笔者在调查中发现，学生对教师提出的问题能积极回答的仅占8.6%。多年教学实践证明，这种情况也因班级而不同，很多时候老师不点名几乎没有人回答问题。原因主要是多数学生不愿意表现出与众不同，从众心理严重；再有相当一部分学生担心回答错误会被笑话。因此在教学实践中，较多采用问题教学法，设计的问题浅显易懂便于回答，活跃课堂气氛，通过此方式逐渐使学生敢于回答问题。认知记忆型问题主要是让学生回忆已学过的内容，这类问题在一节课中不能过多使用，使用次数频繁会引起学生反感，不愿意配合。此类问题的设计须是重大事件或普遍性的问题，将学生注意力吸引到教学内容上来即可；问题应不偏不难，以免给学生造成挫败感，打击学生回答的积极性。课堂中教师可适当使用设问，吸引学生注意力，避免提问给不会的同学造成紧张感。

3.让学生能够提出问题

教学实践中为更好培养学生的自我学习和管理能力把学生分成学习小组，小组成员自由选择，每组推选一位组长，负责本组的学习讨论。

首先是“三个一”。每次上课根据课后阅读教材、参考文献及相关文章由一个小组的一个成员提出一个较简单的问题。问题简单可在课堂解决，问题讨论空间较大可作为课后思考题在讨论课讨论。作为老师，对每位学生的问题都要给予基本肯定，即使有些问题较幼稚，目的是鼓励学生积极提问，营造宽松课堂环境，使学生敢于提问，最终善于和积极提问。

其次，增加讨论课。每小组负责教材的一章作为重点，提出一个小组成员认为最值得讨论的问题，每小组把自己讨论题目发在班级微信群使其他组学生可事先查找资料并做好准备。

通过以上方式，引导学生学会在阅读比较中发现问题，通过学习思考提出质疑，通过讨论解决问题。对于学生讨论中有失偏颇的观点老师给予指导性纠正并阐述充分的理由，确保学生在讨论式学习中树立正确的历史观。

4.指导学生独立解决问题

通过阅读教材、参考文献及专业电子书籍，学生会对某一历史内容产生兴趣并有疑问和思考。教师帮助学生结合史学研究及个人兴趣确定较小的研究题目，对初学者来说便于把握。指导学生学会收集、整理资料，学会对不同资料加以辨析，为自己的观点提供较全面的材料支撑。教学中论文写作与考试和毕业论文写作相关联，论文成绩纳入课程最后评定。

指导学生改变应试学习习惯为研究性学习的尝试取得一定效果，基础知识全面、学科间知识运用融会贯通的学生能力得到明显提升，基础知识较薄弱的学生能力提高不大。就教师而言，学生人数较多导致个性化指导不足。就学生而言，改变上课记笔记、下课背笔记的学习方式，有的学生不适应也没积极性。总之，培养有创新意识和能力的高素质人才是时代发展必然要求，改变传统教学方式探索出高校历史教学新模式任重道远。

参考文献

[1]布鲁巴克.西方教学方法的历史发展.人民教育出版社，1988：421.

[2]吴庆麟.教育心理学.华东师范大学出版社，2003：69

[3]文中调查是在2015级学生中进行，以历史学专业学生为主，共收回70份调查问卷.

[4]邢秀茶.学与教的心理.北京.高等教育出版社，2004：42.