巧用多媒体技术，提高高中词汇教学效率

杨红英

摘 要：针对学生学习特点，本文提出巧用多媒体技术，让学生在头脑风暴中，话题词汇中，思维图中以及语境中学习运用词汇，提高词汇教学效率。

关键词：多媒体技术 词汇教学效率

我校学生广州处在偏远郊区，学生主要来自农村地区，学生的英语学习水平普遍偏低。按照教育部《英语课程标准 》的规定，对于毕业生而言，其至少应当实现针对200个以上固定搭配以及习惯用语的全面掌握，至于单词量则需保证1600个左右。但大部分学生都来自农村，根据近几年我对学生的英语情况摸底，学校大多数学生，尤其是男学生不会英语国际音标，同时对学生进行的初中生词汇测试，学生词汇量少于1000。由此可见，本校学生词汇量是多么小，笔者曾多次与学生课后交流，发现有一半学生（升学成绩中等偏上的）都说自己是初三才开始学英语，把老师要求背的东西过关，就可以拿到90分以上，还有一小部份学生说长这么大，从来没有学过英语。相比于其他学生来讲，我校招收的较多入学新生自身尚未具备优良的英语学科基础，而与之相应的学习目标也呈现含糊性。由于受到上述现状带来的显著影响，英语学科整体上呈现相对繁重的学科教学任务。这主要是由于，同学们并不习惯于识记特定的英语短语、英语单词以及英语句型。与此同时，同学们针对单词与音标很难予以灵活性的掌握，通常来讲仍然倾向于僵化背诵与记忆。时间一长，较多学生将会丧失自身在面对英语学科时的热情。由此可见，学习英语学科涉及到的核心要素就在于单词构成。如果欠缺了词汇学习，很多东西则无法表达，它也直接影响英语的听、說、读、写各方面能力的提高。而且记忆单词是个繁琐很苦很累的活，并且见效慢。因此，针对高中阶段涉及到的英语教学有必要侧重于词汇教学，在此前提下重树同学们针对词汇教学表现出来的信心，对于掌握词汇的整体效果也能予以显著优化。[1]

一、多媒体计术辅助教学的意义

近些年以来，信息化手段正在全面适用于现阶段的英语课，其中典型性的手段就在于多媒体教学。从课堂教学本身的视角来看，多媒体能够紧密融合图像、声音以及文字，对于同学们自身的各个感官都能着眼于综合进行调动。在此前提下，高中生将会激发潜在性的课堂探究热情，对于集中注意力能够全面予以保持。这是由于，英语学科本身包含相对较多的词汇量，其中多媒体手段涉及到时空接轨的基本特征。[2]

因此可见，多媒体教学在客观上有助于拓宽同学们现有的英语学科视野，对于整体上的英语课氛围能够予以全面的渲染。通过运用多媒体手段来实现全方位的课堂处理，应当能够为同学们呈现形象性以及直观性的英语课内容。因此，多媒体教学有助于简化当前现有的教学流程，对于积极性的学科学习态度能够全面予以塑造。

二、巧用多媒技术，提高词汇教学效率

教师利用多媒体技术制作出图片，视频，音频等课件，将抽象的英语词汇巧妙地放入一定的语言环境中，使词汇变得能听、能看，能触摸，能感受，从而唤醒学生对词汇的认知，将抽象思维变成实物呈现在眼前，使枯燥无味的东西变得栩栩如生，易于学生对词汇的掌握，提高词汇教学效率。[3]

1.巧用多媒体技术，在头脑风暴中学词汇

我们的教学中，无论是新授课，复习课，在教学的导入中都可以借助多媒体技术制作出一些视频、音频、图片等辅助课件，帮助我们的学生头脑风暴，复习或拓展新旧词汇，在短时间内迅速扩大学生的词汇量。

例如：在教《普通高中课程标准试验教科书》必修1 Unit 4 Earthquakes这一单元的时，首先，老师利用多媒体技术，给学生看汶川地震的Video（教师先设计好与地震相关视频，以及与之相匹配的与本单元要求掌握的重难点单词与短语），让学生感受地震，并进行大脑风暴，认知地震相关的词汇短语。这样有利于很好的激起学生的兴趣和调动课堂气氛，从而在轻松环境下的学习本单元词汇，同时为阅读课文扫清障碍。而后，运用多媒体制作相关图片，启发学生思维，再说出与该主题词汇有关的词汇与词组，让学生把图片内容通过口头输出植入脑海中，有效的掌握相关词汇与短语。

2.巧用多媒体技术，在话题中学词汇

从根本上来讲，针对单词教学有必要将其融入特定的氛围与环境中，在此前提下着眼于创建趣味性的良好用语环境。与此同时，多媒体教学在客观上有助于紧密结合相应语境，同时也有助于全方位的单词掌握。在多媒体手段的辅助下，教师能够为同学们呈现备课时制作好的视频或者图像，借助幻灯片对其进行全方位的放映。因此可见，多媒体手段应当能够全面融入现阶段的词汇教学，此项举措在客观上有助于刺激感官并且激发了深层次的英语学习热情。师生在共同创建趣味性氛围的前提下，应当能够拥有愉悦与轻松的优良课堂环境，进而显著提升了当前现有的学科教学成效性。[4]

例如：必修2 的Unit 2 The Olympic Games讲到了体育。这样，就不可避免地会涉及到很多体育项目，如wrestling， boxing， marathon， fencing， hockey， gymnastics， diving， judo， bowling， discus等。倘若我把这些词汇写在黑板上，干巴巴地告诉同学们它们的词意，那么，同学们势必感到枯燥乏味，而且也不容易记住。因此，能否使同学们有效地掌握这些词汇，我着实动了一番脑筋。2010年的亚运会在广州召开，我们这些广州学生应该对这些体育项目以及冠军获得者记忆犹新，但这些体育项目的英语词汇，很多他们都不认识。但国内的大名鼎鼎的体育明星的名字，几乎所有的学生都如雷贯耳。所以，我决定利用多媒体技术，制作PPT，把体育明星的帅照作为切入点，然后再联系到2010年的亚运会，引领同学们去一个一个识记这些体育项目以及跟奥林匹克运动会的相关英语词汇。我把事先准备好的体育运动会项目与相对应冠军获得者用图片的形式展示出来。结果学生反应非常热烈，积极参与到课堂教学中，学生在形象直观的画面帮助下，迅速且准确地感知和理解了单词短语wrestling， boxing， marathon， fencing， hockey， gymnastics， diving， judo， bowling， discus，gold medal， compete for，compete in ，compete with ，compete against，take part in/ attend/participate in， in ancient times/ in modern times等等的词义。记忆单词的效果非常明显。

3.巧用多媒体技术，在思维图中巩固词汇

我们的学生在英语词汇学习中，就是刚学就忘，记不住，也不会用，久而久之，学生就不愿意花时间在英语词汇的学习上了。而词汇量的积累必须是日复一日，长期积累而成的，这就需要我们的老师在教学中，巧用各种教学资源，在此前提下紧密结合色彩以及文字图像，对于同学们自身具备的注意力予以全面吸引，同时也激发了同学们在面对英语学科时的浓厚兴趣。

例如：例如：在完成Unit4 Earthquake的阅读教学后，为了进一步巩固文章中的学习内容，老师设计复习教案时，巧用多媒体技术，制作了思维图复习课文内容，地震前前兆的思维图的半成品。

学生根据这份思维图中关键词Before earthquake， 学生脑海里就会向四周发散，衍生出一系列与地震前相关的事情的英语词汇，这样就充分调动学生原有的知识，帮助学生梳理课文内容，强化词汇的巩固学习。利用多媒体技术用直观形象的图形展示出来，有利于学生在思维图中记忆地震前所发生的相关内容，使所学内容由语言转化成形象图形记忆，这也是知识掌握与提升的过程。这种全新的单词巩固方式，生动有趣，学生在不知不觉中主动的复习了地震前的有关词汇和短语以及句型。

4.巧用多媒体技术，在语境中运用词汇

在词汇教学中，教师往往忽视词汇存在的特定的语言环境额孤立地教词，即使是在一定的语境中教词汇，也就是直接给几个词在文章中填空或给几个关键单词复习课文内容，导致学生词汇巩固学习方面，没有什么兴趣。然而与之相比，建立于多媒体手段之上的新型教学模式体现为更高层次的实效性，这是由于其能够紧密衔接特定的教学模块，针对抽象性的学科思维也能着眼于全面加以提升。与此同时，英语学科本身还包含了抽象性较强的学科内容，借助信息化手段有助于将其转变成直观性更强的新颖教学内容。同学们在观看上述視频与图片的前提下，针对特定的英语学科内容就能灵活予以掌握，尤其是其中涉及到的各项难点以及英语教学重点。

结语

在当前现有的高中词汇教学中，教师有必要凭借多媒体找到一些符合学生学习特点，符合语言教学规律的词汇教学方法，巧用好多媒体技术，这一定是提高词汇教学的有效途径。实践证明，巧用多媒体，在多种词汇教学中可以在很大程度上提高词汇学习的效率，帮助学生在课堂上高效的学习运用用词汇。[5]

参考文献

[1]谢静超.2016.基于话题的词汇教学探例[J][中小学外语教学]（中学篇），（3）：45-49.

[2]林玉真.2013语境化得小学英语词汇教学[J][中小学英语教学与研究]（3）：10-11.

[3]贾永达.2016初中英语词汇教学反思与策略研究[J][中小学英语教学与研究]（3）：29-31.

[4]钱兰英.2014谈“思维导图”在初中英语词汇教学中的运用[J][中小学英语教学与研究]（6）：28-32.

[5]赵益平2015活化教学玩味词汇---浅谈初中英语词汇教学技巧[J][中小学英语教学与研究]（12）：20-23.